魯云霞

要使信息技術(shù)課堂充滿活力和生機(jī)，信息技術(shù)教師應(yīng)考慮怎樣才能使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，怎樣才能使學(xué)生得到真正的發(fā)展？這就要求信息技術(shù)教師用“心”設(shè)計信息技術(shù)課。老師是課堂教學(xué)的總導(dǎo)演和總設(shè)計師，如果老師能在充分認(rèn)識和處理教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用一些謀略，拿出一些智慧，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，不但能使信息技術(shù)課堂張弛有度，還能讓學(xué)生充滿興趣地投入學(xué)習(xí)并有所發(fā)展。信息技術(shù)課或許表面上比其他學(xué)科輕松，但其實(shí)信息技術(shù)老師不僅要掌握計算機(jī)方面的技能和知識，還要掌握教學(xué)方面的理論和技能，掌握課堂設(shè)計的智慧。本文針對信息技術(shù)課的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境，在興趣中學(xué)習(xí)；設(shè)計懸念，在游戲中導(dǎo)入；設(shè)計障礙，在錯誤中成長；設(shè)計語言，在溫馨中學(xué)習(xí)；設(shè)計提問，在需求中求知五方面對信息技術(shù)課堂的設(shè)計進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在興趣中學(xué)習(xí)

教師經(jīng)常通過精心設(shè)計的情境引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒谴蟛糠纸處煕]有將激發(fā)出的興趣應(yīng)用于教學(xué)過程，從而導(dǎo)致后面的教學(xué)過程與前面創(chuàng)設(shè)的情境相分離。

一堂好的信息技術(shù)課應(yīng)將創(chuàng)設(shè)的情境貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。例如，講《制作基本動畫》一課時，通過“我送大家禮物”這一情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生對禮物充滿好奇時，我趁機(jī)對學(xué)生說：“想知道是什么禮物，就請你打開桌面上的‘神秘的禮物文件?！碑?dāng)學(xué)生滿心期待地根據(jù)提示一步一步地操作時，最后出現(xiàn)提示文字“要得到禮物，請你闖關(guān)獲取密碼哦”。此時學(xué)生未能成功獲取禮物，可設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過自己的努力闖關(guān)，開心地獲取禮物。整個過程都在創(chuàng)設(shè)好的情境中展開，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動畫制作的興趣。

二、設(shè)計懸念，在游戲中學(xué)習(xí)

懸念可以讓人產(chǎn)生迫切期待的心態(tài)，對學(xué)生具有很強(qiáng)的誘惑力，能激起他們探索、追求知識的濃厚興趣。老師可以用演示法進(jìn)行設(shè)疑，如當(dāng)著學(xué)生的面做一些游戲，游戲產(chǎn)生的出乎意料的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而完成教學(xué)任務(wù)。

所以，在教學(xué)中，我們可適當(dāng)設(shè)置一些懸念，激發(fā)他們的求知欲望。例如，二進(jìn)制是計算機(jī)系統(tǒng)中非常重要的理論概念，但學(xué)生對實(shí)踐操作的興趣比較濃厚，對信息技術(shù)理論的學(xué)習(xí)興趣不高，針對這一現(xiàn)象，教師必須將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得更豐富多彩。我將自己設(shè)計為算命先生，展示5張卡片（如圖1），讓我猜猜他們心里想的是什么字母。我先問學(xué)生想的那個字母究竟在哪幾張卡片上，根據(jù)他們的提示快速猜出第一位同學(xué)心里的字母，教室的氣氛一下子活躍起來，學(xué)生開始相互討論，還有學(xué)生主動舉手讓我猜他心里想的那個字母。此時我牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究此游戲的熱情，最后通過了解此游戲的原理，學(xué)習(xí)二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換。

圖1

三、設(shè)置障礙，在錯誤中成長

信息技術(shù)教師大多采用演示——學(xué)生練習(xí)這一模式，講練結(jié)合、多媒體演示等教學(xué)方法是教師在教案設(shè)計中常用到的。在這種以教師為中心的教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生完全是被動學(xué)習(xí)。沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這種教學(xué)效果是非常差的。我們應(yīng)對一些看似簡單的教學(xué)內(nèi)容用心設(shè)計，從解決問題的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計一些不易為學(xué)生察覺的思維障礙，這樣往往會取得事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)不小心跌倒過，才會更主動地反思，并盡力尋求對策，從而在逾越障礙的過程中積聚知識的力量。

所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，允許他們在犯錯誤的過程中學(xué)習(xí)新知。例如，在講“查找與替換”這一知識點(diǎn)時，我選取老舍先生的相聲《八九十之花》作為Word處理的素材，請學(xué)生表演其中的小片段，課堂因?yàn)閷W(xué)生的表演而有了些溫度。但課堂真正的高潮不在這兒，我讓學(xué)生將“舅舅”替換為“uncle”后，布置一個新任務(wù)讓他們操作：把《八九十之花》相聲中的“甲”與“乙”角色對換。布置任務(wù)時，我一直表現(xiàn)得此操作很簡單。學(xué)生面對這個作業(yè)，并沒有特別的反應(yīng)?？蛇^了一會兒，教師里出現(xiàn)了騷動，好多同學(xué)開始自言自語并發(fā)出求救信號：“啊，不好了，搞錯了”，“咦，怎么會這樣啊，怎么辦呢”，“老師，救救我吧，我弄錯了”……對于這兒看似沒有什么技術(shù)難度的任務(wù)，絕大部分同學(xué)開始都做錯了，經(jīng)過我的提醒，同學(xué)們找到了解決問題的方法。這個過程給了學(xué)生“柳暗花明又一村”的暢快感和無窮的學(xué)習(xí)樂趣。課堂實(shí)踐表明，如果沒有教師的暗示，則大部分學(xué)生都會出錯。這個錯誤正中教師的下懷，讓學(xué)生在自己出錯誤時停下來反思一下，以積極的心態(tài)進(jìn)一步發(fā)散思維，提高解決問題的能力，在錯誤中積極成長。

四、設(shè)計提問，在需求中求知

很多教師都認(rèn)為學(xué)生最喜歡上信息技術(shù)課，每次上信息技術(shù)課，學(xué)生都以最快的速度沖到機(jī)房，可當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)被老師斷了后，就會發(fā)出許多牢騷，上課興趣隨之降低。在電腦普及的當(dāng)今，我們發(fā)現(xiàn)被學(xué)生忽視，不被學(xué)生喜歡的是Word、Excel和PowerPoint等知識。究竟是什么原因讓學(xué)生漸漸失去上信息技術(shù)課的興趣呢？我想最主要的原因是所教的知識點(diǎn)不能使學(xué)生感覺到其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這些知識點(diǎn)不能引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問，花一定時間讓學(xué)生討論自己需要學(xué)什么。而不能直接對學(xué)生說今天我們要學(xué)什么、怎么學(xué)。例如：講《數(shù)據(jù)處理和運(yùn)用》一節(jié)時，我抓住學(xué)生都想知道自己期中考試成績的心理，提出四個問題：1.你需要全年級期中考試成績表的哪些內(nèi)容？2.如何才能從全年級期中考試成績表中獲得你要的數(shù)據(jù)？3.除了每門功課成績，你還想得到哪些內(nèi)容？4.總分、名次這些內(nèi)容在原表中是沒有的，我們應(yīng)該怎么辦？通過提問引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過老師恰到好處的提問，學(xué)生明白該怎樣處理這些數(shù)據(jù)，并且從多個提問貫穿整個課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

五、設(shè)計任務(wù)，在觀察中學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課是一門操作性比較強(qiáng)的功課，上完課后，學(xué)生幾乎都能嫻熟自如地完成練習(xí)。但讓他們將操作過程講解給同學(xué)們聽時，他們往往不能勝任。平時上課時一般是教師先布置好任務(wù)，然后學(xué)生急于操作，對題目要求都沒有認(rèn)真觀察，教師也很少引導(dǎo)學(xué)生看題?；蛘呓處熝菔荆瑢W(xué)生操作，當(dāng)操作完成后，學(xué)生并沒有觀察的習(xí)慣。長期以來，學(xué)生只具備操作能力而丟失表達(dá)能力。需要學(xué)生以分析、思考、表達(dá)等方式表達(dá)出來，通過觀察，學(xué)生會進(jìn)行聯(lián)想、比較，從而收獲更多操作經(jīng)驗(yàn)、思考能力和學(xué)習(xí)方法。

所以，教師應(yīng)讓信息技術(shù)課變成實(shí)踐、觀察和思考并存的學(xué)科。應(yīng)精心設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生用細(xì)致的眼光捕捉操作規(guī)律，用敏銳的眼光覺察操作的有效性。例如，在講Excel圖表創(chuàng)建時，讓學(xué)生觀察圖2兩張圖表有什么不同，分別給了我們什么信息，通過觀察、思考，學(xué)生了解到餅狀圖與柱形圖的區(qū)別。后又讓學(xué)生觀察圖3兩張圖表有什么不同，這兩張圖表都是柱形圖，但它們反映的信息是否相同？通過觀察、分析，他們了解創(chuàng)建圖表時行、列選數(shù)據(jù)的選擇不一樣，反映出來的信息是不同。圖表本是視覺化的產(chǎn)物，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而提煉出圖表背后隱含的信息，實(shí)現(xiàn)視覺向理性分析的轉(zhuǎn)化，讓信息技術(shù)學(xué)科的教與學(xué)都變得“入木三分”。

圖2

圖3

總之，課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都需要教師充滿智慧和誠意地加工和設(shè)計，這樣學(xué)生才會更有效地學(xué)習(xí)知識，老師才會不斷充實(shí)自己，課堂才會散發(fā)更大魅力。