王慧玲

摘 要： 當前，注重學生合作探究、以課堂討論等多種形式代替教師“一言堂”的教法受到廣泛認同。但是，由于部分教師對新課改理念的理解存在偏差，對討論法缺乏理性深入思考，致使高中語文課堂討論流于浮華、浮躁、浮淺，表面熱鬧，實際收效甚微；一些教師否定討論法，否定教學互動，否定合作探究，不敢或不愿大膽采用討論法，甚至對新課改存在疑惑，認為還是傳統(tǒng)的經(jīng)驗管用。作者著重從如何增強課堂實效性方面談談感悟。

關(guān)鍵詞： 討論法 高中語文課堂 實效性

當前，新課程改革正在推進，并朝著更加務實的方向日趨理性地健康發(fā)展，教師多由以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生、鼓勵學生的個性化解讀。這是教育發(fā)展進步的表現(xiàn)，也是新課程改革的必然要求。討論法作為一種課堂教學方法，靈活、熱烈，調(diào)動了學生的學習積極性，增進了學生間的互動交流，受到了廣大教師的關(guān)注。但是，目前討論法在教師中尚存在頗多爭議，有的老師不敢運用，覺得難以駕馭，事倍功半。如何才能增強課堂討論的有效性呢？筆者結(jié)合自身教學體會，談談看法。

一、科學合理組建討論小組

分組很重要?？茖W的分組，應該是人員搭配合理。學生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認識的；有富于創(chuàng)造的，有喜歡借鑒學習的；有樂于表達的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時，須對“學生資源”宏觀整合，優(yōu)勢互補，讓各組都討論，讓人人都活躍。對個別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調(diào)動優(yōu)秀人才“援助”。但當前不少課堂討論，分組往往順應座位“天然生成”，順其自然，編座位時沒有考慮到課堂討論需要。有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

二、合理設置討論問題

討論要有質(zhì)量，首先要選擇有討論價值的問題，這是前提，是方向。沒有討論價值的問題討論半天，為討論而討論，不僅浪費時間，還容易養(yǎng)成壞習慣，敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值？

1.問題要能體現(xiàn)教學目標，突破教學重難點。那些體現(xiàn)教學目標、重難點的問題，以及學生在學習中常遇到的容易產(chǎn)生困惑的問題，最具有討論價值。如《失街亭》一課，諸葛亮究竟該不該斬馬謖？這一類問題對于學生了解諸葛亮的性格、深入了解文章內(nèi)容能起到推動作用。反之，對那些不能突破重難點的問題提出來“討論”，自然是毫無實際意義，易導致課堂教學效率低下。

2.教師應該選取能促進學生思考的問題。有些問題一提出來，一下子就抓住了學生的心，促使他們積極動腦。學生分析、論證，研究、討論，思維一下子動起來了，把學習活動引向了深處。

3.問題難易適度。如果難度太小，學生不思考或略加思索就能得出結(jié)論，自然無需討論。同樣，難度大的問題不宜讓學生討論，教師把這樣的問題拋給學生后，學生們雖然勉強討論，但難以有成果，而且容易對學生造成傷害，挫傷學生思考、討論學習的積極性。

4.問題數(shù)量適量。一堂課中，用于討論的問題，必須是教師精挑細選的，能激活課堂，引領(lǐng)學生突破教學重難點。這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，拋出過多問題讓學生討論，學生自然應接不暇，“亂花漸欲迷人眼”，產(chǎn)生厭倦感和思維惰性。于是胡亂敷衍應付，教室里熱熱鬧鬧，學生卻沒有思考，沒有交流，沒有對話。

三、精心捕捉討論機會

討論應該用在什么時候？簡單地說，就是用在最有必要討論的時候，用在“非討論不可”的時候。

1.先思考后討論。討論是一種合作交流，它必須建立在學生個體首先獨立思考，對問題有一定認識和見解的基礎上。教師一拋出問題就讓學生討論，學生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場、中斷，或者討論質(zhì)量低下的問題。而且，一些學生可能自己不動腦筋，等著別人提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，久而久之，容易產(chǎn)生懶惰行為、依賴性強。

2.討論應安排在學生產(chǎn)生困惑時。學生大面積產(chǎn)生困惑，都急于想知道結(jié)論，這時求知欲望、思考動機、思維能力和創(chuàng)造力都很強烈。此時安排他們討論，往往能收到很好的效果。

3.根據(jù)課堂教學內(nèi)容靈活把握時機。有些問題具有激發(fā)學生興趣、提挈全課、激活課堂的作用，這樣的問題適合放在課首。有的問題需要之前做出大量鋪墊式的介紹或引入，學生才能認識到，這樣的問題適合放在課中。還有一些問題屬于對整堂課的總結(jié)歸納，屬于整堂課中心的深化，這樣的問題宜放在最后。

四、教師精當指導點評

討論法固然要充分體現(xiàn)課堂民主，體現(xiàn)學生的主體地位。但是，學生畢竟不夠成熟，教師需要充分發(fā)揮主導作用，不可袖手旁觀，不聞不問，而應或點撥，或調(diào)控，或總結(jié)，要對課堂討論起著不可替代的重要的引領(lǐng)作用。

1.營造氛圍，鼓勵放開。教師要充分發(fā)揚民主，允許和鼓勵學生多維解讀、個性化解讀，允許學生對教師講解、對傳統(tǒng)觀點質(zhì)疑甚至挑戰(zhàn)。舍棄條條框框，讓學生大膽地思考討論，讓學生放得開。

2.及時引導，隨時調(diào)控。鼓勵學生相對自由地思考和討論，并不是漫無邊際，信馬由韁，放任自流，而是隨時對討論駕馭、調(diào)控。當有的學生覺得信心不足，不敢“越雷池一步”時，教師要提出鼓勵，激勵他們努力朝前走；當有的學生過于強勢，把自己的意見強加于同學，不善于接受別人意見時，教師要引導他們學會傾聽；當有的學生有了討論成果，或者取得了階段性進步時，教師要給予贊美或肯定。

總之，討論法既是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)，體現(xiàn)了以學生為本的新理念，我們要大膽地、廣泛地采用，但不可盲目運用，不可濫用。只有真正把握好其科學性，并結(jié)合學生實際合理應用，才能讓它真正成為師生敞開心扉、心靈交融、建構(gòu)知識、提高能力、生成方法、催發(fā)情感的平臺，讓課堂討論涌動生命的靈性，提高高中語文課堂討論的有效性。endprint