包虹英

近年來，人們對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀，都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師所期望的目標(biāo)，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)揮。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)投入到課外閱讀中。

1.榜樣激勵。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學(xué)生相互激勵，使學(xué)生逐漸認(rèn)識并努力多讀書，對書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

2.活動激趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報(bào)賽、成語接龍賽，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

3.展示成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足成就感。在實(shí)踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報(bào)……定期在班級內(nèi)部向?qū)W生展示課外閱讀成果，定期在學(xué)校展示全校學(xué)生的課外閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、突出學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話，教師要清楚認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生，而不是教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀，要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的開發(fā)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

學(xué)習(xí)興趣很重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時，便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，理解句與句之間的聯(lián)系，從句與句之中體會作者的感情。這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生就能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

三、抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點(diǎn)質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，對引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

學(xué)完《窮人》一文，一位學(xué)生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是一個有一定難度的問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問，需要深入探究。我抓住這個思維的火花，讓學(xué)生展開熱烈討論，有的說，因?yàn)樯Ｄ群退恼煞蚨际歉F人，所以以“窮人”為題；有的說，桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實(shí)際上是歌頌精神富有者；有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關(guān)心、互相愛護(hù)的美德，所以以“窮人”為題。

對這個疑問的解疑過程是：從質(zhì)疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。

四、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息起，閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。在閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們積極主動學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，其在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮質(zhì)的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸涌動。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激發(fā)興趣，撥動心弦。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境

書是靠學(xué)生自己讀懂的，教會學(xué)生讀書可受用一輩子。語文課本充其量只是例子而已，葉圣陶說：“教師之為教，貴能令三反，觸處自引申?！币詥l(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動性、求異性都不強(qiáng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，引而不發(fā)，躍如也？”教師不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足時間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會自己走路過橋。方法上，可讓學(xué)生互問互答，取長補(bǔ)短，或改由學(xué)生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學(xué)生中，便于撥動學(xué)生心弦，點(diǎn)燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結(jié)，指點(diǎn)柳暗花明處；矯治思維“盲點(diǎn)”，撥正思維歧途，師生都積極思維，教學(xué)相長。endprint