吳敏

新課程標準的實施，呼喚教育教學(xué)改革。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式已無法完成新課標的各項任務(wù)。新課標強調(diào)的教學(xué)過程是一個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動”?！敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對“教學(xué)過程”的明確要求。那么，如何師生、生生“互動”，激活語文課堂，實現(xiàn)這一目標呢？筆者認為應(yīng)從幾個方面入手。

一、營造良好的課堂氛圍

長期以來，課堂教學(xué)活動以“特殊認識論”為根本指導(dǎo)思想，即課堂教學(xué)活動是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的一種特殊的認知過程。在此理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)往往過于強化教師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是以服從教師的教學(xué)設(shè)計為基本方式進行的，沒有溝通，沒有交往。尤其在語文閱讀教學(xué)中，本應(yīng)充滿生氣和活力的課堂，往往氣氛“嚴肅有余，活潑不足”?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)活動沒有充分注意到人的生命過程的意義和價值，忽視了教師和學(xué)生作為獨立的生命個體在課堂教學(xué)中共同活動的行為特征。

葉瀾教授提出從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念重新全面地認識課堂教學(xué)。教育是人類的一種特殊的交往活動，課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、共同創(chuàng)造的活動?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動的過程”，倡導(dǎo)提供給學(xué)生更多的實踐機會和更大的表現(xiàn)空間，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間要更多地互動和合作交流?，F(xiàn)代教學(xué)交往論認為教學(xué)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)過程是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。沒有溝通和交往，就沒有教學(xué)。這些說明了互動、交流是教學(xué)過程的核心。只有在教學(xué)互助、互動、互聯(lián)、互促過程中，才能實現(xiàn)預(yù)定目標。

二、創(chuàng)設(shè)互動情境

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師在教學(xué)中往往低估或忽視學(xué)生的認知起點：學(xué)生對所學(xué)知識已有了一定的認識，但執(zhí)教者由于事先對教學(xué)活動有詳盡的預(yù)設(shè)，為了“很好”地完成教學(xué)任務(wù)，硬把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點“歸零”。真實的課堂應(yīng)該是面對學(xué)生真實的起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)揮?？删C合運用情境導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、對比導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方法，將學(xué)生引導(dǎo)到具體的課堂互動教學(xué)情境中，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：

教學(xué)“坐井觀天”時，師生對話如下：

師：同學(xué)們，為什么青蛙會說“天只有井口那么大”？

生：因為它以為天就像井口那么大。

生：因為青蛙從來沒有跳出井口。

師：哦，同學(xué)們已經(jīng)知道了原因，但我們還是要一起來研究研究為什么會這樣。青蛙這種動物真的是一直生活在井里面嗎？井是什么樣的？你們見過嗎？請同學(xué)們回家查資料或問爸爸媽媽再告訴大家。

通過設(shè)置符合學(xué)生能力的問題，讓學(xué)生自己找答案，延伸課外，激發(fā)興趣，由直觀的文字轉(zhuǎn)化為感性的生活實物，學(xué)生會產(chǎn)生分享主動學(xué)習(xí)的樂趣的愿望。

三、充實寫作素材

建立“寫作素材庫”，每天利用課前幾分鐘，或每周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，充實“寫作素材庫”。老師可以為學(xué)生朗讀一些有深刻含義的文章，學(xué)生可以自己閱讀或積累有意義的文章，這樣就可以豐富寫作素材，確定話題，明確標準。要求講普通話，圍繞話題，突出人物或事物特征，進行口頭作文訓(xùn)練。這有利于培養(yǎng)學(xué)生審題、理解題意的能力，避免寫作跑題。課前布置話題，要求小組合作，選用編故事、表演等形式表現(xiàn)這個話題，提高效率，利用課余時間提前準備好寫作素材，大致構(gòu)思文章脈絡(luò)，到真正寫的時候才能一氣呵成。根據(jù)生活體驗，抓住契機，隨時調(diào)整作文授課計劃，引領(lǐng)學(xué)生自主感觸，交流所見、所聞、所感。在平日教學(xué)中，要時刻提醒孩子做有心人，細心觀察生活中的點點滴滴，為寫作埋下伏筆，先說后寫，理清思路。由確定材料到下筆成文中間需要一個說的過程，讓學(xué)生把事情說出來，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，又是不同個體的互相啟發(fā)。小組自主選題，根據(jù)教學(xué)需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出幾組題目，交給各組討論。然后選擇有關(guān)題材或表現(xiàn)方式，完成漫畫作文，接力作文，即興作文，想象作文……

四、師生互動

師生互動是課堂人際活動的重要表現(xiàn)形式，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

所謂的“師生互動”是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生部交互作用和相互影響的方式和過程，又指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。

在互動中，教師和學(xué)生均是具有獨立人格的自由主體，都處于積極狀態(tài)。課堂教學(xué)要從“人的發(fā)展”這根本出發(fā)點著手，關(guān)注教師的“動”及學(xué)生“動”。若教師在課堂上長篇闊論，滔滔不絕地講，不厭其煩地分析，以致肢解課文，學(xué)生就像呆滯的機器，只能默默聆聽，機械被動地接受知識，這種“填鴨式”的教學(xué)使語文教學(xué)變得枯燥、乏味，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了個性的發(fā)展。

課堂教學(xué)需要的師生互動，必須有真正的意義，應(yīng)該是文化撞擊的過程。采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與語文實踐活動，獲得基本的語文素養(yǎng)，提高語文能力，與課程文本形成互動，與老師一起對課程知識進行價值選擇、理解和構(gòu)架，進行文化交流，從而真正達到教育的最終目的，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的人。

新世紀賦予我們新的使命，《新課標》對我們提出新的要求。對于教育教學(xué)一線的教師來說，教學(xué)已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過程。一堂沒有交往、沒有互動性的課，已不適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會。學(xué)生應(yīng)當成為真正的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)當成為自己的主人，真正展現(xiàn)人格魅力。教師首先應(yīng)當把學(xué)生當做主體的人看待，認識到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，師生在人格上完全平等。在師生互教互學(xué)的過程中，凸顯學(xué)生的價值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。endprint