孫春玲++錢明明++吳紹艷

摘 要：針對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)失衡而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力與就業(yè)能力不足的問題，引入一種旨在促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)均衡發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新能力與就業(yè)能力綜合提高的人才培養(yǎng)模式。從產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟組織保障機(jī)制、專業(yè)認(rèn)證能力標(biāo)準(zhǔn)體系理論、雙證書人才就業(yè)銜接機(jī)制三個(gè)方面闡述該人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制。最后依據(jù)該人才培養(yǎng)模式在天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)的成功實(shí)踐，提出一些應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；就業(yè)能力；專業(yè)認(rèn)證；雙證書；應(yīng)用型本科

一、引言

應(yīng)用型本科院校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，它是以本科教育為主體、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特征、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨的一種高校。[1]應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的宗旨是既要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的宗旨，需要采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)方式。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間是一種相互加強(qiáng)與相互補(bǔ)充的關(guān)系，任何一方的衰微都會(huì)直接影響另一方教學(xué)效果。[2]但許多高校在均衡兩種教學(xué)方法的過程中走入了岔路：偏重實(shí)踐教學(xué)，如對(duì)實(shí)踐教學(xué)涵義理解過窄[3]，盲目追崇提高學(xué)生實(shí)踐能力，在基礎(chǔ)教學(xué)體系中大幅增加校外實(shí)踐內(nèi)容，僅注重與崗位對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力；過度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的形式，對(duì)實(shí)質(zhì)內(nèi)容關(guān)注不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果缺乏監(jiān)控和評(píng)價(jià)等。[4]這種片面提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式是對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)宗旨的誤讀，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐能力也不高的尷尬局面，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。

本文旨在闡述能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、均衡發(fā)展的有效途徑——產(chǎn)學(xué)研合作教育背景下專業(yè)認(rèn)證與雙證書聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。該模式權(quán)衡了專業(yè)認(rèn)證制與雙證書制的內(nèi)容，即以行業(yè)協(xié)會(huì)制定的能力標(biāo)準(zhǔn)體系為高校專業(yè)課程體系認(rèn)證的依據(jù)，學(xué)生修完全部專業(yè)課程并通過雙證書培訓(xùn)和考核可以同時(shí)獲得學(xué)位證書和職業(yè)資格證書。專業(yè)認(rèn)證制是指對(duì)專業(yè)質(zhì)量必須達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的合格性評(píng)價(jià)[5]，其目的是得到社會(huì)和同行的認(rèn)可。雙證書制是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)取得學(xué)位證書與職業(yè)資格證書，雙證書的作用在于幫助學(xué)生快速上崗就業(yè)。專業(yè)認(rèn)證與雙證書聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式的特殊性體現(xiàn)于兩個(gè)方面：一方面，專業(yè)認(rèn)證是推行雙證書的前提，專業(yè)認(rèn)證下的雙證書專業(yè)知識(shí)較單一的雙證書專業(yè)知識(shí)更系統(tǒng)、更合理，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)和持續(xù)發(fā)展；另一方面，雙證書利用其在就業(yè)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證在行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度和影響力，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證效果。總之，專業(yè)認(rèn)證與雙證書聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式兼顧學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新，畢業(yè)生不僅獲得該專業(yè)領(lǐng)域的工作技能；而且經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的概念體系而培養(yǎng)出的理性思維能力使畢業(yè)生具備創(chuàng)新能力和后期發(fā)展能力。在產(chǎn)學(xué)研合作教育的背景下，將高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府等各方主體聯(lián)合在一起形成產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，可以整合各方資源，實(shí)現(xiàn)彼此信任和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟背景下應(yīng)用型本科院校專業(yè)認(rèn)證與雙證書聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制如圖1所示。

圖1 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟背景下應(yīng)用型本科院校專業(yè)認(rèn)證與雙證書聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制

二、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)組織保障機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)與高校、科研院所為了實(shí)現(xiàn)各自的利益目標(biāo)，利用各自的優(yōu)勢(shì)資源，合作開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用以及人才培養(yǎng)而建立的一種合作關(guān)系。[6]以高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府為主體構(gòu)成的產(chǎn)學(xué)研合作組織為專業(yè)認(rèn)證與雙證書聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障。在該組織中，各方主體各司其職，企業(yè)能夠直觀反映市場(chǎng)人才需求信息，并在與高校開展合作的過程中，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地；行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織專業(yè)認(rèn)證、制定能力標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)人士培訓(xùn)和專業(yè)人士認(rèn)可等工作，加快高校畢業(yè)生向行業(yè)專業(yè)人士轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。行業(yè)協(xié)會(huì)制定能力標(biāo)準(zhǔn)體系是行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的介入機(jī)制的表現(xiàn)，行業(yè)協(xié)會(huì)從市場(chǎng)要求出發(fā)規(guī)定專業(yè)人士資質(zhì)的要求，又從專業(yè)人士資質(zhì)要求出發(fā)認(rèn)證高等教育課程體系的內(nèi)容，這樣接受行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證的專業(yè)課程體系的人員就能直接被行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)可為專業(yè)人士，這是行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的介入機(jī)制。[7]高校實(shí)施人才培養(yǎng)方案，是人才培養(yǎng)的基地。政府為本地區(qū)的發(fā)展考慮，提供一個(gè)寬松的政策環(huán)境，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，保障組織有序運(yùn)行。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟組織內(nèi)各主體作用如表1所示。

四方主體圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過四種方式加強(qiáng)協(xié)作。一是校企、校政合作建立校外基地，每年利用假日時(shí)間接納學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或政府單位學(xué)習(xí)和交流。二是舉辦專題報(bào)告，舉辦方式多樣，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高校和政府均可擔(dān)當(dāng)舉辦方；報(bào)告內(nèi)容可涉及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、信息技術(shù)宣傳、科研成果、行業(yè)法令法規(guī)變更等；報(bào)告地點(diǎn)可在校園、企業(yè)內(nèi)部、協(xié)會(huì)內(nèi)部、政府單位內(nèi)部，學(xué)生可自由參加。三是舉辦競(jìng)賽，高校學(xué)生與企業(yè)員工及領(lǐng)導(dǎo)同臺(tái)競(jìng)技，競(jìng)賽內(nèi)容包括崗位技能、技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、企業(yè)管理手段等在內(nèi)，鍛煉學(xué)生崗位操作能力、現(xiàn)實(shí)問題解決能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、管理能力等。同時(shí)企業(yè)也能從中得到啟發(fā)，進(jìn)行技術(shù)、方法創(chuàng)新、管理手段改革等。四是企業(yè)選派高級(jí)管理人員、高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)入高校課堂授課。他們自身豐富的人生閱歷能夠?yàn)閷W(xué)生指明未來(lái)的發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、基于專業(yè)認(rèn)證的課程體系建設(shè)保障機(jī)制

應(yīng)用型本科專業(yè)認(rèn)證制度是行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)高校專業(yè)教育的認(rèn)證，重點(diǎn)考察各高?，F(xiàn)有的專業(yè)課程體系與能力標(biāo)準(zhǔn)體系在實(shí)質(zhì)上是否匹配，以保證畢業(yè)生獲得進(jìn)入該專業(yè)領(lǐng)域從事職業(yè)工作的技能。[8]

能力標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)高校課程體系設(shè)置具有指導(dǎo)作用。能力標(biāo)準(zhǔn)體系的指導(dǎo)作用由兩個(gè)機(jī)制決定：首先是上文論述的行業(yè)協(xié)會(huì)的介入機(jī)制。其次是能力標(biāo)準(zhǔn)體系的形成機(jī)制。能力標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)置來(lái)源于個(gè)人執(zhí)業(yè)范圍所需能力的考察，即直接反映了行業(yè)市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員能力的要求。[9]按照行業(yè)市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員能力需求層次的不同分為強(qiáng)制能力、核心能力和發(fā)展能力。高校依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)課程體系，相應(yīng)地將學(xué)生能力劃分為強(qiáng)制能力、核心能力和發(fā)展能力三個(gè)部分進(jìn)行培養(yǎng)，與行業(yè)協(xié)會(huì)制定的專業(yè)認(rèn)證能力標(biāo)準(zhǔn)體系匹配。

強(qiáng)制能力、核心能力和發(fā)展能力的界定范圍不同，具有各自特色。強(qiáng)制能力是畢業(yè)生初次入職的能力，該部分能力旨在保證剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生能夠迅速融入工作，并完成崗位基本任務(wù)。核心能力是畢業(yè)生能夠解決工作中出現(xiàn)的問題，將掌握的專業(yè)知識(shí)用于實(shí)踐并能開拓創(chuàng)新。人才的核心能力有三個(gè)基本特征：內(nèi)在性、延展性和獨(dú)特性。發(fā)展能力又稱為儲(chǔ)備能力，是畢業(yè)生從事相關(guān)工作的拓展能力。發(fā)展能力為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，需要畢業(yè)生在以后的工作實(shí)踐中不斷加深理解和掌握。三層能力關(guān)系緊密，后一層能力是在前一層能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兼顧理論與實(shí)踐，兼顧就業(yè)能力與創(chuàng)新、發(fā)展能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)體系的完整。聯(lián)動(dòng)機(jī)制下三層能力培養(yǎng)特色如表2所示。

四、基于“雙證書”設(shè)計(jì)的畢業(yè)就業(yè)銜接機(jī)制

目前，“雙證書”制度主要應(yīng)用于高職教育，在高技能人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)等方面的作用已得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。

所謂“雙證書”制是指學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。通過學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合及學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融合，達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌。[11]

“雙證書”不僅僅局限于高校自身教育，還包含行業(yè)協(xié)會(huì)（政府）、企業(yè)、高校針對(duì)人才培養(yǎng)與就業(yè)問題的合作教育。它不僅僅是學(xué)位證書與職業(yè)資格證書形式上的結(jié)合，還通過多方合作改革學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程體系的設(shè)置、教學(xué)模式，直接面向社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求，提升畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力?！半p證書”是技能型人才的知識(shí)體系、技能水平和自身素質(zhì)的客觀證明和外在體現(xiàn)[12]，架設(shè)起高校與企業(yè)間人才無(wú)阻礙流通的橋梁?！半p證書”制度為應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供了保障，能夠解決高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接的難題。

五、工程造價(jià)專業(yè)認(rèn)證與雙證書聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐

國(guó)內(nèi)工程造價(jià)本科專業(yè)創(chuàng)辦于2002年，截止到2012年年底，設(shè)立工程造價(jià)專業(yè)本科的院校已達(dá)到91所。①2011年，第八次全國(guó)工程造價(jià)專業(yè)高等教育協(xié)作組會(huì)議上，由天津理工大學(xué)牽頭宣告成立了工程造價(jià)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，作為聯(lián)系協(xié)會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和高等教育機(jī)構(gòu)的平臺(tái)。在這一平臺(tái)的基礎(chǔ)上，2012年中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“中價(jià)協(xié)”）整體上推動(dòng)了“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”試點(diǎn)工作，2012年首批試點(diǎn)院校為天津理工大學(xué)、西華大學(xué)、華北電力大學(xué)，2013年又新增了沈陽(yáng)建筑大學(xué)、山東建筑大學(xué)、重慶大學(xué)3所院校。

（一）“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”試點(diǎn)工作的規(guī)劃

2011年11月，“中價(jià)協(xié)”決定開展“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”教育模式的實(shí)踐，即通過專業(yè)認(rèn)證的工程造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)生，除學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證外，另由“中價(jià)協(xié)”統(tǒng)一頒發(fā)《全國(guó)建設(shè)工程造價(jià)員資格證書》。

“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”工作的開展是建立在對(duì)工程造價(jià)課程體系的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，“中價(jià)協(xié)”自2004年以來(lái)一直與天津理工大學(xué)合作開展工程造價(jià)專業(yè)課程體系的研究，形成了一系列研究成果，所形成的工程造價(jià)專業(yè)課程體系不僅為國(guó)內(nèi)相關(guān)院校廣泛學(xué)習(xí)和借鑒，而且得到了英國(guó)皇家特許測(cè)量師協(xié)會(huì)（Royal Institute of Chartered Surveyors， RICS）的認(rèn)證。在此基礎(chǔ)上，在開展試點(diǎn)工作之前經(jīng)過反復(fù)研究制定了《普通高等學(xué)校造價(jià)員資格認(rèn)證辦法（試行）》。其中提出了工程造價(jià)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，給出了核心課程的框架和內(nèi)容，規(guī)定只有符合要求的工程造價(jià)本科專業(yè)才能開展“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”工作，先在全國(guó)范圍內(nèi)挑選具有代表性和帶頭作用的院校開展試點(diǎn)工作，然后逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，最終實(shí)現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)工程造價(jià)本科專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證和雙證書認(rèn)證。

（二）“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”試點(diǎn)工作的開展

根據(jù)“中價(jià)協(xié)”的整體部署，各試點(diǎn)單位結(jié)合各自的優(yōu)勢(shì)分別開展了試點(diǎn)工作。以天津地區(qū)的試點(diǎn)工作為例，自2011年11月至2012年3月，天津造價(jià)協(xié)會(huì)與天津理工大學(xué)經(jīng)過了反復(fù)多次協(xié)商，從“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”的課程安排、師資安排、時(shí)間安排、教室安排等方面對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行了規(guī)劃，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了雙證書培訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合到一起的“二合一模式”。具體規(guī)劃內(nèi)容如圖2所示。

圖2 雙證書培訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)二合一“模式”規(guī)劃

借助產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟平臺(tái)，集合一批技術(shù)精湛、理論深厚的專家為學(xué)生開展培訓(xùn)，幫助學(xué)生整合知識(shí)架構(gòu)并順利通過考核。

總之，天津造價(jià)協(xié)會(huì)與天津理工大學(xué)積極協(xié)作，創(chuàng)造性地提出“二合一模式”，解決了試點(diǎn)工作中學(xué)生參與的積極性問題，為后續(xù)工作的開展奠定了基礎(chǔ)?！皩I(yè)認(rèn)證+雙證書”試點(diǎn)工作是針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)本科院校開展的，由協(xié)會(huì)和高校共同牽頭充分調(diào)動(dòng)協(xié)會(huì)、企業(yè)和高校的力量，初步形成了產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的培訓(xùn)模式，成功地將培訓(xùn)與學(xué)生的在校學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

（三）“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”試點(diǎn)工作的成效

針對(duì)所有的培訓(xùn)課程，考試分為三部分：基礎(chǔ)綜合試卷（筆試）、專業(yè)綜合試卷（筆試）和上機(jī)考試。其中基礎(chǔ)綜合試卷涵蓋工程造價(jià)管理理論、工程造價(jià)經(jīng)濟(jì)理論和工程造價(jià)法律法規(guī)3門培訓(xùn)課程；專業(yè)綜合試卷涉及的培訓(xùn)課程涵蓋工程造價(jià)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)（土建專業(yè)）和工程造價(jià)專業(yè)綜合能力提升3門培訓(xùn)課；上機(jī)考試針對(duì)相關(guān)軟件的具體操作和應(yīng)用進(jìn)行考核?？荚囯y度不低于社會(huì)上的造價(jià)員考試。2013年參加考試人數(shù)近百人，絕大部分學(xué)生能考試合格并取得畢業(yè)證和造價(jià)員證書。

通過培訓(xùn)和考核，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)基本技能的掌握水平，在保證學(xué)生基本理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步滿足了用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的培訓(xùn)模式

借鑒國(guó)際上工料測(cè)量師學(xué)生會(huì)員制度的有關(guān)做法和國(guó)內(nèi)一些職業(yè)資格培訓(xùn)的做法，天津地區(qū)的試點(diǎn)工作由協(xié)會(huì)和高校共同牽頭，形成了協(xié)會(huì)、企業(yè)和高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的培訓(xùn)模式，利用應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的2個(gè)月時(shí)間請(qǐng)工程造價(jià)行業(yè)專家入校培訓(xùn)，成績(jī)合格者不僅可以獲得畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分，同時(shí)可獲得造價(jià)員資格證書。

2.基于應(yīng)屆畢業(yè)生能力素養(yǎng)的“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是建立在天津理工大學(xué)工程造價(jià)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合社會(huì)上造價(jià)員考試的要求。從協(xié)會(huì)方考慮，有利于提升本行業(yè)人才素質(zhì)，有利于培育和提高行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；從高校方考慮，有利于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這樣的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)既能在知識(shí)技能方面滿足畢業(yè)生與造價(jià)員的對(duì)接，也能滿足提升畢業(yè)生與造價(jià)員知識(shí)技能水平的戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)工程造價(jià)行業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（五）“專業(yè)認(rèn)證+雙證書”試點(diǎn)工作的不足及改進(jìn)措施

試點(diǎn)工作的開展也存在一些不足，主要體現(xiàn)為培訓(xùn)考核通過率的問題。在探尋解決方案的過程中發(fā)現(xiàn)存在以下情況：從學(xué)生的角度來(lái)看，培訓(xùn)考核的那一學(xué)期是決定畢業(yè)后去向的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)生將主要精力放在找工作方面，以致于很多學(xué)生經(jīng)常以參加招聘、面試、公務(wù)員考試以及參加簽約公司實(shí)習(xí)為理由曠課，很大程度上影響了正常的授課，極大地影響了考試成績(jī)。從授課教師的角度來(lái)看，培訓(xùn)拖延時(shí)間較長(zhǎng)、占用時(shí)間較多。

對(duì)以上情況，經(jīng)學(xué)校、行業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)研究，認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一是調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間，將“雙證書”培訓(xùn)的時(shí)間向前調(diào)整，在學(xué)生修完主要專業(yè)課程后就可以開展“雙證書”培訓(xùn)工作。二是提高培訓(xùn)課程計(jì)劃設(shè)置的靈活性：可以采取學(xué)校普通課程設(shè)置的方式，將“雙證書”培訓(xùn)課程分散在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、吸收。

六、結(jié)論

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)必須有自己的魂靈，有堅(jiān)定的信念。那就是：引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步——通過生產(chǎn)知識(shí)與培養(yǎng)人才而引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步。[13]因此大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的不僅是滿足社會(huì)的要求，更應(yīng)該是期望創(chuàng)新人才能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)進(jìn)步。應(yīng)用型高等院校本科專業(yè)的學(xué)生既具有基本崗位能力又具有復(fù)合型專業(yè)知識(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)他們進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，提升后備人員的整體水平，并最終引領(lǐng)整個(gè)行業(yè)進(jìn)步；行業(yè)協(xié)會(huì)作為行業(yè)組織的產(chǎn)物，應(yīng)該在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，完善專業(yè)認(rèn)證工作，更精準(zhǔn)、更全面地貼合市場(chǎng)人才需求，將學(xué)歷教育與繼續(xù)教育培養(yǎng)銜接起來(lái)，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。應(yīng)用型高等院校本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持圍繞創(chuàng)新、就業(yè)并重的人才培養(yǎng)宗旨，不斷提升專業(yè)水平，加強(qiáng)多方合作，為地方、為行業(yè)、為社會(huì)服務(wù)。

注釋：① 根據(jù)教育部2003-2012年度高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

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（責(zé)任編輯 于小艷）