盧小琴

摘 要：地理教學生活化是指在課堂教學中，教師除了充分利用教材所提供的案例之外，還應(yīng)該緊密聯(lián)系學生感興趣的生活實踐，選取與地理課堂教學有關(guān)的生活事例進行課堂教學，并指導(dǎo)學生對新的問題情境做出探究和解釋，嘗試應(yīng)用新知識解決實際生活中的地理問題。要立足于學生成才，結(jié)合高中地理教學實際，探討高中地理生活化教學的實施途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學；人才培養(yǎng)

實用主義教育學家杜威提出了“從做中學”的教育教學原則?！皬淖鲋袑W”也就是“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”，課本知識的獲得應(yīng)與生活過程中的實踐活動相聯(lián)系。杜威認為好的教學必須能喚起兒童的思維，學校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗的情境。“學習對生活有用的地理”是地理課程教學的一個重要理念。地理課程標準明確指出：“注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等?！比绾瘟⒆阌诖龠M學生成才，構(gòu)建生活化的地理課堂，使學生認識到生活中處處有地理，并能應(yīng)用地理原理來解釋現(xiàn)實生活中的事象呢？筆者從以下三方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、營造具有生活味的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的開端意味著成功的一半。能否在上課開始便將學生課前分散的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂上，是上好一節(jié)課的首要問題。在地理教學中，教師如果能恰當設(shè)計充滿生活味的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學生的學習興趣；學生也會把充滿趣味性的學習看作是一種精神享受過程，能自覺地積極投入到學習中，達到事半功倍的效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循兩個原則：即新課的導(dǎo)入內(nèi)容要貼近學生的生活實際，課堂導(dǎo)入要有針對性。地理素材越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。對于不同的教學內(nèi)容和教學對象，導(dǎo)入的方式也不同。此外，在新課程的導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)盡力做到材料新穎。這也是生活化導(dǎo)入教學的核心所在。用學生日常生活中新穎的、趣味性的地理素材來導(dǎo)入新課，就能起到先聲奪人的作用，從而緊緊扣住學生的心弦，激發(fā)其對本節(jié)課的興趣，牽引著課堂教學高效進行。

“行星地球”一直是高中地理教學的重點和難點，“正午太陽高度的變化”更是重點中的重點，難點中的難點。學生應(yīng)對與此相關(guān)的地理計算時總是顯得信心不足，有的甚至放棄。在我工作之初做過一個調(diào)查問卷，有的高一新生認為地理比物理教學更難。這除了和筆者的教學經(jīng)驗欠缺有關(guān)，還源于學生難以將地球運動的平面圖轉(zhuǎn)化成地球的空間運動。在后來的教學中我調(diào)整了策略，并沒有直接呈現(xiàn)正午太陽高度三維立體變化圖，而是從學生最熟悉的生活出發(fā)，根據(jù)學生生活中的例子而設(shè)疑。“為何每到冬天，學校就會把每個班級的窗簾分發(fā)下來，要求同學們掛好？到了春天又將窗簾收了起來，等到冬天再分發(fā)？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗立刻開始討論起來，他們討論后糾正了自己原來的認知，獲得了正確的經(jīng)驗：冬季陽光照射到室內(nèi)面積比夏季大。因此，我校夏季沒有安裝窗簾。接著筆者又問“為何夏季陽光照射到室內(nèi)的面積小？”有的學生立刻眉頭緊蹙，若有所思，有的相互討論?？粗鴮W生一雙雙充滿疑惑的眼神，筆者引入課題：這節(jié)課我們來研究一下一年中陽光照進教室的面積變化規(guī)律，即正午太陽高度角的變化。學生們帶著疑問積極地投入到了本節(jié)課的學習之中，整個課堂教學中，學生都是主動思考，積極發(fā)問，課堂教學效果明顯優(yōu)于以前，同時也讓學生切身體會到了地理知識與日常生活的緊密聯(lián)系。

學生的大腦不是一張白紙，在學習地理前他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)當利用學生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到地理知識的生活意義和價值，激發(fā)學生探究的熱情和動力。從而自覺探索和思考課堂教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到最佳的課堂教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)具有生活情的問題情境

心理學家皮亞杰認為：兒童認識的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)的。這里的周圍環(huán)境不僅指教師、教材、教室，更重要的是教師預(yù)設(shè)的教學情境。皮亞杰認為兒童在日常生活過程中，已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗形成了自己的看法。因此，教師在教學活動的預(yù)設(shè)時要重視學生原有的知識積累，教師要善于設(shè)置恰當?shù)谋尘耙龑?dǎo)學生在原有的認知結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新知識。在教學中，問題情境的設(shè)置必須從學生的實際出發(fā)，具有生活情趣。通俗的、生活化的提問可以將抽象的教學問題簡化、活化，即可以將原本抽象難解的地理事象變得具體鮮明、易于理解。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生留心生活、注重日常生活經(jīng)驗的隨時積累，并把自身搜集的豐富多彩的地理材料帶進課堂與同學分享探究。這樣，師生可以在共同的學習中解決問題、構(gòu)建新知識體系。

設(shè)置問題情境時要精挑細選，問題情境必須要有層次性，要面向全體學生。作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次學生的需求，多設(shè)計一些不同層次的課堂提問。如設(shè)計“是什么”的判斷型問題，設(shè)計“為什么”的分析型問題，設(shè)計“有什么異同”的比較型問題，設(shè)計“怎么辦”的描述型問題，設(shè)計“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問題等。

例如，在講“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)時，可播放2013年11月襲擊東南亞的超強臺風“海燕”的相關(guān)視頻剪輯（“海燕”在此次肆虐后被除名）?！昂Ｑ唷钡顷懛坡少e，造成超過6000人死亡，410萬人流離失所?！昂Ｑ唷笔沟梅坡少e成了水鄉(xiāng)澤國。我國三亞一帶也受影響，暴雨傾盆而下。同學們看到滿目瘡痍的視頻，問題便油然而生：什么是臺風？臺風是怎樣命名的？臺風的成因？颶風與臺風有什么異同？出現(xiàn)臺風時我們該怎么辦？怎樣防御臺風？臺風是哪一種天氣系統(tǒng)？該案例的引入使得各個層次的學生都能有所思、有所獲，也增強了學生的信心，從而調(diào)動了不同層次學生學習的熱情，全面提高了學生的學習興趣，使學生主動進行新知識的構(gòu)建。

絢麗多姿的山河地貌、氣象萬千的自然和社會現(xiàn)象與我們的地理教學聯(lián)系非常密切，教師要善于將這些生活化的案例插入地理課堂，激發(fā)學生學習地理的好奇心和求知欲。

三、追求具有生活趣的結(jié)尾意境

教學是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。如果說課堂導(dǎo)入的藝術(shù)是為了將學生更好地引入教學情境中，以求收到最佳效果的話，那么好的課堂結(jié)尾，就是要畫龍點睛，使主題得到升華。在課堂教學的最后階段，學生易產(chǎn)生松懈感，注意力不集中等問題。如果課堂結(jié)尾處理得好，不但使學生仍保持飽滿的學習熱情，而且可以揭示規(guī)律、引導(dǎo)探索，把課堂氣氛推向高潮。恰到好處的課堂結(jié)尾藝術(shù)不僅能起到畫龍點睛、承上啟下的作用，還能激發(fā)學生對下一環(huán)節(jié)或下一次課堂教學的強烈渴望。具有生活趣的結(jié)尾意境，理應(yīng)成為每堂課的追求。

與學生生活實際有聯(lián)系的、意猶未盡的結(jié)尾能激發(fā)起學生課后繼續(xù)鉆研地理問題的興趣，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，達到“曲終音未絕”的效果。例如：學習了必修2“交通運輸方式和布局變化的影響”后，教師可以結(jié)合當?shù)亟煌ǖ陌l(fā)展現(xiàn)狀設(shè)置問題。滬寧城際鐵路開通了，蘇州地鐵1號線開通了……而且蘇州地鐵1號線的起點站距離我校非常近，筆者也曾聽到學生聚在一起談?wù)?號線。根據(jù)這些情景，筆者讓學生課后思考：“蘇州地鐵1號線的開通對我們木瀆鎮(zhèn)有哪些積極的影響？”學生看到活動題目后神采飛揚，興奮度大增，話匣子徹底打開，踴躍發(fā)言：有的說帶動木瀆鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展，方便人們的出行；有的同學聯(lián)想到了木瀆古鎮(zhèn)的旅游資源，說能帶動木瀆鎮(zhèn)旅游業(yè)的發(fā)展，提升木瀆的知名度，帶動木瀆鎮(zhèn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；有的同學說想做一名地鐵司機，地鐵1號線可以增加就業(yè)機會等。雖然下課鈴聲早已響起，但是我還能看到不少學生湊在一起談?wù)摗?號線”。又如在學習“正午太陽高度角的變化”后，可以設(shè)計一些生活化的問題讓學生課后繼續(xù)去探究。如在陪父母親朋購房時可以自己利用所學知識計算最小的樓間距，選擇光照充足的樓層。筆者曾經(jīng)這樣設(shè)問：依依爸爸想幫年邁的爺爺奶奶在學校附近的萬科城買一套1樓的房子居住，萬科城每棟18層，層高3米。為了保證冬天有充足的光照，請你們計算一下當兩棟樓之間的最小間距是多少時，才能考慮買給老年人居??？問題剛呈現(xiàn)，學生立刻拿出紙筆開始了計算，不少學生課后圍著我及地理組同事求證求解……設(shè)置一定的生活情景來學習，不僅能激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，而且能將問題簡化，也有助于培養(yǎng)學生基本的地理素養(yǎng)，形成用地理眼光審視生活環(huán)境的意識和習慣。

精彩的新課導(dǎo)入能產(chǎn)生“課伊始，趣已生”的效果。巧妙的結(jié)尾卻是下一次成功的開始，設(shè)計與學生生活實際緊密聯(lián)系又極具趣味性的課堂結(jié)尾，不僅可以對課堂教學起到反饋、概括鞏固的作用，還能拓展課堂教學內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學生主動發(fā)問、積極探究的欲望，從而達到“課雖盡，趣猶存”的境界。

地理課堂生活化教學是以學生為本的教學，它關(guān)注教學的情境，注重學生的綜合發(fā)展；它是以學生為主體的教學，注意發(fā)揮學生的能動性、主動性和創(chuàng)造性。教育的出發(fā)點是人，是讓人學會生活，促進人的成長成才，用教學所得指導(dǎo)人與自然和諧生活。

參考文獻：

[1]（美）約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]教育部.地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第二高級中學）