秦 丹，彭元峰

(大連科技學(xué)院，遼寧大連 116052)

一、引言

心理詞庫(kù)(mental lexicon)的概念由特雷斯曼(A.M.Treisman)于1960年首先提出。目前，該理論已經(jīng)成為心理語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究的重要內(nèi)容。心理語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，人類大腦儲(chǔ)存的詞匯并不是雜亂無(wú)章的，而是按照語(yǔ)義節(jié)點(diǎn)聯(lián)系在一起的。每個(gè)掌握了某種語(yǔ)言的人，都具有一個(gè)心理詞庫(kù)，該詞庫(kù)是看不見(jiàn)摸不著的，因此人們只能通過(guò)對(duì)心理詞庫(kù)的提取的研究才能對(duì)其做出一些推測(cè)，可見(jiàn)，心理詞庫(kù)的提取是研究心理詞庫(kù)的組織的前提。國(guó)內(nèi)外心理語(yǔ)言學(xué)家在詞匯習(xí)得的心理機(jī)制和詞匯習(xí)得方面已取得重大的成果，這對(duì)如何激發(fā)和擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯無(wú)疑具有重要意義。

詞匯無(wú)論對(duì)于哪種語(yǔ)言都是不可或缺的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯能力是衡量他們是否到達(dá)各級(jí)英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，許多單詞看到時(shí)能知道或猜出其意思，但到寫(xiě)時(shí)卻想不出來(lái);到了大學(xué)階段，寫(xiě)作中的詞匯大部分還停留在中學(xué)階段使用的基本詞匯。針對(duì)這一現(xiàn)象，心理詞庫(kù)的詞頻效應(yīng)(frequency effect)從心理語(yǔ)言學(xué)的角度做了更加合理的解釋，即心理詞庫(kù)中高頻詞提取識(shí)別得快，低頻詞不容易被提取和識(shí)別。

筆者認(rèn)為，將二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與影響心理詞庫(kù)提取的因素相結(jié)合，對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)和習(xí)得將有很大的指導(dǎo)作用。本文從心理詞庫(kù)的角度出發(fā)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，就詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

二、心理詞匯理論概述

1.心理詞庫(kù)的定義

心理詞庫(kù)又被稱為心理詞匯或內(nèi)部詞匯/詞典(internal lexicon)，是人腦中詞匯的動(dòng)態(tài)組織，是字詞的意義在人心理中的表征，由許多詞條組成。這種組織和表征包含詞的意義、詞的形態(tài)、詞的語(yǔ)音以及詞與詞之間的彼此聯(lián)系。［1］心理詞匯與一般意義上的普通詞典并不相同。從內(nèi)容上看，心理詞庫(kù)容量更大。根據(jù)艾奇遜(Aitchison，J.1987)的估計(jì)，一個(gè)受過(guò)教育的成年人所掌握的英語(yǔ)詞匯不大可能低于5萬(wàn)，也可能高達(dá)25萬(wàn)。［2］心理詞庫(kù)所包含的內(nèi)容更加豐富詳細(xì)，不僅包含書(shū)本詞典內(nèi)容的語(yǔ)言內(nèi)容，還包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。心理詞庫(kù)呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，包括內(nèi)容的不斷更新、新詞及舊詞新義的習(xí)得，同時(shí)也伴隨著各種遺忘。另外，從兩者的儲(chǔ)存方式上看，一般的詞典按照字母順序來(lái)排列詞匯，而心理詞庫(kù)中的詞匯卻是按照語(yǔ)義聯(lián)系來(lái)儲(chǔ)存的。

2.心理詞庫(kù)的組織結(jié)構(gòu)和提取

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為:心理詞匯是呈網(wǎng)絡(luò)狀高效組織而成的，大腦中儲(chǔ)存的每一個(gè)詞都被視為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，在這個(gè)龐大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息而相互連接。心理學(xué)家提出許多心理詞庫(kù)的組織模型，其中Collins＆Loftus(1975)的激活擴(kuò)散模型(Spreading Activation Model)最具解釋性。［2］心理學(xué)家 Aitchison對(duì)心理詞庫(kù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)描述。她認(rèn)為心理詞庫(kù)包含的都是整詞，每個(gè)詞像硬幣的兩面，一面是詞義和詞性，另一面是語(yǔ)音結(jié)構(gòu)。他們都可再細(xì)分成一些能在網(wǎng)絡(luò)中聯(lián)系其他心理詞匯的表征，如意義、語(yǔ)音或形態(tài)表征。她還認(rèn)為心理詞匯包含兩個(gè)模塊:語(yǔ)義—句法模塊和語(yǔ)音—音位模塊。前者負(fù)責(zé)詞的產(chǎn)出，相同語(yǔ)義或詞性的詞之間緊密相連，容易共同被激活。后者負(fù)責(zé)詞的辨認(rèn)，發(fā)音相似的詞之間是緊密相連的，容易同時(shí)被激活。當(dāng)提取詞匯時(shí)，大量的與目標(biāo)語(yǔ)義或語(yǔ)音聯(lián)系的詞都能同時(shí)被激活供大腦篩選提取。［3］

3.影響詞匯提取的主要因素

(1)詞頻(word frequency)。詞頻就是指某個(gè)單詞在一定范圍的語(yǔ)言材料中被使用的頻率。無(wú)論對(duì)于母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，人們對(duì)心理詞匯中高頻詞的提取速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低頻詞，簡(jiǎn)言之，人們對(duì)低頻詞的反應(yīng)慢，對(duì)高頻詞的反應(yīng)快，這一現(xiàn)象叫做詞頻效應(yīng)(frequency effect)。心理學(xué)家認(rèn)為，詞頻效應(yīng)是詞的新近性(recency)造成的。新近性是指最近聽(tīng)到或讀到過(guò)的詞。陳賢純認(rèn)為，新近性是對(duì)每一個(gè)個(gè)人來(lái)說(shuō)的，詞的頻率效應(yīng)只是一種現(xiàn)有的、暫時(shí)的狀態(tài)，詞頻效應(yīng)并不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)低頻詞經(jīng)過(guò)重復(fù)出現(xiàn)或使用后也會(huì)產(chǎn)生高頻詞的效應(yīng)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，詞頻與認(rèn)知和記憶有密切關(guān)系，相對(duì)于低頻詞，高頻詞認(rèn)知的閾限低，更容易被激活和提取，因此在口語(yǔ)表達(dá)中，人們使用的詞匯大多是常見(jiàn)的高頻詞。［4］德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線也表明，短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)可以大大降低遺忘率。

(2)詞匯歧義(lexical ambiguity)。詞匯歧義指同一個(gè)詞具有一個(gè)以上的意思，也就是英語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象(polysemy)和同形異義詞(homonym)。如英語(yǔ)的match既可以指“火柴”也可以指“比賽”和“匹配”。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遇到多義詞時(shí)，詞匯的多個(gè)意思一般情況下同時(shí)被提取，但語(yǔ)境能夠很快決定保留哪個(gè)意思，也就是說(shuō)，當(dāng)上下文明顯偏向詞匯的主要意思時(shí)，則首先提取主要意思。［5］語(yǔ)境分為“語(yǔ)言語(yǔ)境(linguistic context)”和“非語(yǔ)言性語(yǔ)境(nonlinguistic context)”，前者指書(shū)面語(yǔ)中的上下文和口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)，后者指是交流過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，如交際者的身份、文化背景、交際方式、交際內(nèi)容等非語(yǔ)言符號(hào)。許多實(shí)驗(yàn)證明語(yǔ)境對(duì)心理詞匯的提取有很大影響，這種由語(yǔ)境來(lái)決定心理詞庫(kù)中的詞匯提取的現(xiàn)象稱為語(yǔ)境效應(yīng)(context effect)。語(yǔ)境的作用實(shí)際上是人腦利用記憶儲(chǔ)存的信息進(jìn)行自上而下概念驅(qū)動(dòng)加工的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀水平低的學(xué)生語(yǔ)境效果更大，更需要借助語(yǔ)境認(rèn)知詞匯。

(3)語(yǔ)義啟動(dòng)(Semantic priming)。語(yǔ)義啟動(dòng)實(shí)際上是一種詞匯判斷任務(wù)，語(yǔ)義啟動(dòng)也被稱為語(yǔ)義效應(yīng)(semantic effect)。研究發(fā)現(xiàn)，在需要受試者做出判斷的目標(biāo)詞如(nurse)前面增加不同的啟動(dòng)詞(如doctor)會(huì)縮短對(duì)目標(biāo)詞的反應(yīng)時(shí)間。此結(jié)果表明，人們?cè)谔崛∮姓Z(yǔ)義聯(lián)系的詞(safe/dangerous;teacher/student)比無(wú)語(yǔ)義聯(lián)系的詞(如student/television)要快，因此，有語(yǔ)義關(guān)系的啟動(dòng)詞或明確語(yǔ)義范疇能夠縮小受試者搜索目標(biāo)詞的范圍，從而縮短反應(yīng)時(shí)間。

三、心理詞匯理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

1.詞頻效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于對(duì)詞匯的遺忘率過(guò)高，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半。受詞頻效應(yīng)的啟發(fā)，一方面，教師要重視教材中詞匯的重現(xiàn)率，并以此對(duì)教材及其他學(xué)習(xí)材料進(jìn)行取舍，保證剛學(xué)過(guò)的單詞短時(shí)間內(nèi)的必要重現(xiàn)。另一方面，在授課過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)使新單詞在短時(shí)間內(nèi)不斷再現(xiàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，建立與舊詞匯的聯(lián)系，做到舊詞匯的及時(shí)重現(xiàn)。比如，教師在講授新詞“postpone”時(shí)，可以用學(xué)過(guò)的詞匯對(duì)新詞匯進(jìn)行解釋:“delay to a later date or time.”用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)既可以培養(yǎng)英式思維，避免母語(yǔ)的干擾，又可以對(duì)舊詞匯及時(shí)復(fù)習(xí)，使詞匯在短時(shí)記憶中得到鞏固，在長(zhǎng)時(shí)記憶中得到夯實(shí)。在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，很多學(xué)生所用的詞匯大部分還是中學(xué)階段的基本詞匯，因此在組織學(xué)生詞匯使用方面，應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，即在表達(dá)同一個(gè)意思時(shí)，教師應(yīng)選擇一些口語(yǔ)表達(dá)中頻率相對(duì)低的詞匯來(lái)豐富心理詞典的輸入，如在表達(dá)“get”時(shí)，適當(dāng)選擇“acquire，obtain，gain”等意義相近的詞替換使用。另外，為了豐富詞匯知識(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成日常泛讀的好習(xí)慣。在閱讀可以豐富詞匯的觀點(diǎn)上，汪榕培持完全肯定的態(tài)度。［6］

2.詞匯的語(yǔ)義教學(xué)

根據(jù)心理詞匯的語(yǔ)義效應(yīng)，有語(yǔ)義關(guān)系的詞更容易被提取和記憶。在詞匯教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)義場(chǎng)(semantic field)意識(shí)，建立詞義關(guān)系和范疇，將單詞歸類在不同的語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)。語(yǔ)義場(chǎng)理論認(rèn)為，語(yǔ)言中的詞匯并非孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中，而是分門(mén)別類地儲(chǔ)存起來(lái)，某些詞可以在一個(gè)共同概念或核心詞匯的支配下，結(jié)合在一起組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，形成記憶中的詞匯集合，只要記起其中一個(gè)詞匯，就會(huì)聯(lián)想到其他的詞，從而取得事半功倍的效果。由于大學(xué)英語(yǔ)教材中附在課文后的單詞數(shù)量多并且比較零散，相互之間缺少語(yǔ)義聯(lián)系，如果將單詞重新做一個(gè)歸類和整理，不僅可以減小記憶負(fù)擔(dān)，還會(huì)幫助學(xué)生高效地構(gòu)建心理詞典。比如，可以將與法律相關(guān)的詞匯整理在一起，想到法律(law)，會(huì)激活很多與之相關(guān)的詞匯(見(jiàn)圖1)。平時(shí)做到及時(shí)測(cè)驗(yàn)，給出一個(gè)啟動(dòng)詞，讓學(xué)生想出可以被激活的其他詞匯，通過(guò)這種測(cè)試方法可以及時(shí)了解學(xué)生近期的心理詞庫(kù)的構(gòu)建情況和復(fù)習(xí)情況。另外，為了避免母語(yǔ)文化負(fù)遷移對(duì)詞義的影響，在教學(xué)中也要注意強(qiáng)調(diào)英漢兩種語(yǔ)言在詞義上的關(guān)系，因?yàn)閮煞N語(yǔ)言中多數(shù)的對(duì)應(yīng)詞是部分對(duì)應(yīng)詞，即一種語(yǔ)言的某個(gè)詞的某一個(gè)或某幾個(gè)詞義與另一種語(yǔ)言中的某一個(gè)或某幾個(gè)詞義相同。比如，漢語(yǔ)中的“老”和英語(yǔ)中的“old”就是一對(duì)部分對(duì)應(yīng)詞。兩者都表示人和事物存在的“長(zhǎng)，久”，即“老的”“陳舊的”“原有的/從前的”，如“老房子”“老朋友”可以分別翻譯成“old house”“old friend”，但是，漢語(yǔ)中的“老”還另有“最小的”的含義，因此“老閨女”不能翻譯成“old daughter”而是“the youngest daughter”，在表達(dá)“有經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，漢語(yǔ)中用“老”，而英語(yǔ)中的“old”則沒(méi)有“有經(jīng)驗(yàn)的”的含義。筆者認(rèn)為，了解英漢語(yǔ)言中詞義之間的這種關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的詞義、提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，是有一定指導(dǎo)意義的。

圖1 詞匯激活圖示

3.語(yǔ)境教學(xué)

根據(jù)心理詞庫(kù)組織的激活擴(kuò)散模型和語(yǔ)境效應(yīng)理論，存在于心理詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中的由語(yǔ)義關(guān)系互相連接的每個(gè)節(jié)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的詞，在提取時(shí)所篩選出的意義由語(yǔ)境決定。很多實(shí)驗(yàn)表明，有效的語(yǔ)境教學(xué)可以幫助擴(kuò)大和鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。英語(yǔ)中存在著大量的多義詞，在閱讀和聽(tīng)的過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)不同程度地受到一詞多義現(xiàn)象和同音/同形異義詞的干擾。傳統(tǒng)的教學(xué)試圖將詞匯的各個(gè)義項(xiàng)在講解一篇課文中一次性地灌輸給學(xué)習(xí)者，不僅增加了學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，也容易使學(xué)生在閱讀中不能快速有效地提取詞在特定語(yǔ)境中的含義。因此，結(jié)合語(yǔ)境，有效地?cái)U(kuò)展詞匯的意義尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)中的一些積極詞匯通常有兩個(gè)或兩個(gè)以上含義，在學(xué)習(xí)者掌握了某個(gè)詞在課文中的含義后，可以結(jié)合與學(xué)生密切相關(guān)或感興趣的話題將詞義進(jìn)行有效擴(kuò)展。如“account”這個(gè)詞在課文中除了有動(dòng)詞“解釋”以外，針對(duì)金融類專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的具體專業(yè)領(lǐng)域，可以將“報(bào)賬”的含義也同時(shí)強(qiáng)調(diào)出來(lái)，并向?qū)W習(xí)者提供方便記憶的例句，幫助學(xué)生將詞匯的基本意義向?qū)I(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展。另外，由于詞的搭配意義可以限制人們理解詞義的主觀隨意性，因此，授課時(shí)可以結(jié)合詞的搭配意義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搭配詞加深對(duì)詞義的理解。比如，“slippery”在課文中修飾“floor”時(shí)，表示“滑”，當(dāng)修飾對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，詞義也會(huì)發(fā)生變化，“slippery customer”表示“狡猾的顧客”。在閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，提供足夠的語(yǔ)境讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，以避免歧義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為心理語(yǔ)言學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容之一，心理詞庫(kù)理論在英語(yǔ)教學(xué)中起著很大的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)組成部分中最敏感、最活躍、最具生命力的部分，隨著新事物、新思想的出現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯每年呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，而我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的詞匯量與其他國(guó)家相比嚴(yán)重偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到順利閱讀英語(yǔ)中等難度文章的要求;同時(shí)，近幾年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革將重心放在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力上，單憑對(duì)單詞的死記硬背已經(jīng)不再適應(yīng)更高的考試要求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高詞匯教學(xué)效果成為當(dāng)務(wù)之急。筆者相信，在英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合心理詞庫(kù)理論進(jìn)行不斷地研究和實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異因材施教，將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)使教學(xué)效果得到改善。

［1］張 琦.影響心理詞典提取的因素與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)［J］.當(dāng)代經(jīng)理人，2006(21):1666-1678.

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