隋桂嵐，楊 琦

(大連海事大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連 116026)

在我國的國際地位和國際影響力顯著提高的今天，國際社會(huì)越來越重視中國的學(xué)術(shù)研究成果。但不可否認(rèn)的是，中國學(xué)者的聲音在國際上仍然微弱，其癥結(jié)并非單純學(xué)術(shù)研究水平問題，英語運(yùn)用能力也是重要原因之一。目前大多數(shù)中國學(xué)者用英語撰寫文章、發(fā)表演講、參加討論的能力依然很弱，這是限制中國學(xué)者國際話語權(quán)的一個(gè)非常重要的因素。英語運(yùn)用能力看似是一個(gè)很小的語言問題，但實(shí)際上卻是關(guān)乎中國國際地位的大問題。［1］因此，非英語專業(yè)研究生作為學(xué)術(shù)研究的后備軍，盡快提高他們學(xué)術(shù)英語寫作、演講以及參加討論的能力已成為研究生教育的當(dāng)務(wù)之急。為此，大連海事大學(xué)開設(shè)了“學(xué)術(shù)交流英語”選修課。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討提高非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)交流英語能力的有效教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

本研究采用Vygotsky社會(huì)互動(dòng)理論［2］作為理論框架，借鑒《美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》［3］中的五C原則，提出了學(xué)術(shù)交流英語的教學(xué)原則，即“以學(xué)術(shù)交流為核心，比較中西文化，貫連其他學(xué)科，參與學(xué)術(shù)活動(dòng)”。通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握國際學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言、提問、會(huì)下交流的基本模式和特點(diǎn)，擴(kuò)展相關(guān)學(xué)科知識(shí)，熟練相關(guān)英語表達(dá)，提高學(xué)術(shù)英語交流能力。

1.Vygotsky社會(huì)互動(dòng)理論

Vygotsky(1962)是一位在心理學(xué)領(lǐng)域許多方面都做出偉大貢獻(xiàn)的俄國心理學(xué)家。他被廣泛運(yùn)用的兩個(gè)理論是“認(rèn)知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)理論”和“支架理論”(Scaffolding)。前者認(rèn)為，人類的發(fā)展依賴社會(huì)互動(dòng)，社會(huì)學(xué)習(xí)最終會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)展。人類學(xué)習(xí)預(yù)示著一個(gè)特定的社會(huì)性，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者處于一種社會(huì)環(huán)境中，處于與成人互動(dòng)以及與同行的合作中才能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。后者是指提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助向能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)的過渡，進(jìn)而使其由低級(jí)的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高級(jí)的能力水準(zhǔn)。Vygotsky重視溝通的過程，認(rèn)為教師和學(xué)習(xí)者之間的意義協(xié)商過程可促使社會(huì)新成員明白語言的特殊意義和來源，并借由溝通將文化模式內(nèi)化。

2.《美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》

《美國21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的核心主題就是所謂五個(gè)“C”(communication，culture，connections，comparisons，communities)，即運(yùn)用語言交際溝通、體認(rèn)文化和習(xí)俗、與其他學(xué)科貫連、比較語言文化特性和參與社會(huì)實(shí)踐，在多元社區(qū)應(yīng)用。作為《標(biāo)準(zhǔn)》的核心主題，“這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是不可分割的，它們相互作用，相輔相成。這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)共同組成了一個(gè)大的框架，旨在幫助學(xué)生掌握交際技能、學(xué)習(xí)策略、批判性思維技能、對(duì)文化適當(dāng)要素的理解、技術(shù)知識(shí)等，而不是讓學(xué)生純粹地記憶語言成分”［4］?！?C”外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的核心是溝通(Communication)，下設(shè)三種交際模式:人際溝通(Interpersonal)、理解詮釋(Interpretive)和表達(dá)演示(Presenta-tional)。

二、研究方法

本研究采取定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)大綱、教師教案、教師授課方法、學(xué)生分組模式、學(xué)生課堂活動(dòng)模式、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和學(xué)生作業(yè)等原始數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，其目的是通過本研究，找到提高學(xué)術(shù)英語交流能力的有效方法。本研究試圖回答以下兩個(gè)問題:

(1)以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式是否能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流口語能力?

(2)采用語塊練習(xí)模式是否有助于提高學(xué)術(shù)口語交流的流利度和準(zhǔn)確度?

1.研究對(duì)象

本研究在大連海事大學(xué)非英語專業(yè)碩士研究生中進(jìn)行。301名一年級(jí)碩士研究生(2007、2009、2010、2011、2012)先后參加了本實(shí)驗(yàn)。第一、二周期各有72名學(xué)生參加，第三、四、五周期有53名學(xué)生參加，其中有11名學(xué)生為在職人員，年齡在22歲至31歲之間。

2.研究過程

本研究共進(jìn)行了5個(gè)周期，歷時(shí)6年(分別為2007—2008、2009—2010、 2010—2011、 2011—2012、2012—2013學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期)。每一周期分為規(guī)劃、實(shí)施和反饋三個(gè)階段。

(1)規(guī)劃階段:每學(xué)期第一次課，用20min時(shí)間進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期和需求，目的是根據(jù)學(xué)生的需求和預(yù)期調(diào)整教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

(2)實(shí)施階段:本階段貫穿整個(gè)學(xué)期，教師和學(xué)生按照制定好的教學(xué)大綱進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。每堂課師生共同按照成績考核表對(duì)演示人(一般為小組)進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)意見，根據(jù)教學(xué)效果隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行微調(diào)。

(3)反饋分析階段:每堂課教師課下征求學(xué)生意見的同時(shí)，學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。反饋問卷設(shè)計(jì)了包括封閉式和開放式兩種問題，問卷分批發(fā)放給教學(xué)實(shí)驗(yàn)的301名學(xué)生，收回有效問卷252份，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化分析。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

參照美國大學(xué)理事會(huì)(College Board)制定的“AP(Advanced Placement Program)1所謂AP課程，是指美國中學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的大學(xué)課程，學(xué)習(xí)之后通過考試，凡達(dá)到大學(xué)相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)者，獲取大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分。這一項(xiàng)目由美國大學(xué)理事會(huì)主持，已有50的歷史，開設(shè)課程有30多門。漢語與文化課課程目標(biāo)”［5］制定了學(xué)術(shù)交流英語課程目標(biāo)。本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)以語言溝通的三種模式為核心，分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩組內(nèi)容 (見表1)。學(xué)生要通過這三種交際模式來發(fā)展學(xué)術(shù)英語交際能力，展現(xiàn)學(xué)術(shù)英語熟練程度，目的在于為學(xué)生提供濃厚的學(xué)術(shù)氛圍框架下即時(shí)的、多樣的機(jī)會(huì)，以全面提高其學(xué)術(shù)英語交流技能。

這三種交際模式各有其鮮明的特點(diǎn)。在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中理解詮釋模式(Interpretive Mode)是單向的交流，需要運(yùn)用聽力解讀和詮釋口頭的報(bào)導(dǎo)，因此在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上下文的情節(jié)進(jìn)行猜測，避免過度關(guān)注單個(gè)的詞，或者只停留在表面的理解，讓學(xué)生熟悉實(shí)際語料。

表達(dá)演示模式(Presentational Mode)也是單向的交流，是運(yùn)用說的能力表達(dá)意見闡述論文或者做口頭報(bào)告，包括發(fā)表演講、會(huì)議發(fā)言、說明解釋事情的來龍去脈等活動(dòng)。

而人際溝通模式(Interpersonal Mode)則具有雙向的人際交流特點(diǎn)，因此是即興的、自然的、沒有準(zhǔn)備的。這種溝通著重語言信息表達(dá)的整體，強(qiáng)調(diào)語言的溝通技巧。語言使用者需要不斷地通過溝通，確定其真實(shí)的交流效果。

在真實(shí)的語言交際過程中，單向的信息接收、信息輸出以及雙向的信息交流與互動(dòng)是人類語言交際的三種基本模式。在這三種交際模式中，聽、說、讀、寫等語言技能是綜合呈現(xiàn)的。［6］從表1可以看出，學(xué)術(shù)交流英語課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生三種溝通模式的學(xué)術(shù)交流及文化適應(yīng)能力，幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)交流場合得體地使用英語與不同的對(duì)象進(jìn)行有意義的溝通交流。但這三種模式并不是孤立的，而是相互影響、相互作用、相互融合的。

學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能夠掌握用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本技能及其相關(guān)的跨文化交際知識(shí)，能夠用英語較為熟練、流利、得體地進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，在國際學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言及在相關(guān)場合進(jìn)行口頭交流。

4.教學(xué)內(nèi)容

選取與國際學(xué)術(shù)交流密切相關(guān)的典型話題，介紹相關(guān)的英語詞匯和語塊，模擬特定的語言情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞竭M(jìn)行練習(xí)，使三種交際模式都得到提高。教師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)問卷調(diào)查調(diào)整并確定教學(xué)話題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)時(shí)分配(見表2)。

表1 學(xué)術(shù)交流英語課程目標(biāo)

表2 學(xué)術(shù)交流英語口語課程教學(xué)內(nèi)容與方法

5.教學(xué)模式

本研究的課程教學(xué)模式是在大綱規(guī)定的框架內(nèi)，根據(jù)研究生公共課大班課(50～70人)的特點(diǎn)，課堂活動(dòng)安排以小組活動(dòng)為主。采用角色扮演、小組討論、分組辯論、報(bào)告等多種形式使學(xué)生置身于真實(shí)的交際情景之中，進(jìn)行大量口語實(shí)踐。教師按照交際任務(wù)，介紹與主題相關(guān)的語料，學(xué)生根據(jù)語料進(jìn)行練習(xí)。以課堂活動(dòng)為中心，進(jìn)行教師與單個(gè)小組間互動(dòng)、教師與所有小組間互動(dòng)、小組內(nèi)學(xué)生互動(dòng)、小組間學(xué)生互動(dòng)等不同互動(dòng)方式。具體步驟如下:

(1)相同或者相近專業(yè)學(xué)生分在同一組里，每組5～7人，小組成員根據(jù)話題隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同組成員間建立QQ群，以方便課余時(shí)間討論。

(2)教師根據(jù)任務(wù)導(dǎo)入語料，包括與主題相關(guān)詞匯和短語、語塊、討論問題等。實(shí)踐證明，學(xué)生間的協(xié)作有助于口語交流水平的提高，學(xué)生在協(xié)作中也表現(xiàn)出極大的潛力和很強(qiáng)的創(chuàng)造力。他們在利用教師給出的語料的同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，交流內(nèi)容和活動(dòng)形式新穎生動(dòng)。

(3)學(xué)生利用教師所給語料和情境進(jìn)行課堂活動(dòng)，活動(dòng)形式可參考表2“教學(xué)方法”。提出問題小組課前用英語搜索相關(guān)知識(shí)，在討論之后給予正確答案及原因，學(xué)生在練習(xí)英語的同時(shí)又增長了知識(shí)。

(4)評(píng)估方式。采用過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生期末成績進(jìn)行考核，以過程性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)估為輔。教師每節(jié)課對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)按照評(píng)估表進(jìn)行記錄(學(xué)生以小組為單位為其他小組打分)，每個(gè)話題10分，共8個(gè)話題，平時(shí)成績占總成績的80%，期末考試占總成績的20%。評(píng)估時(shí)既考慮學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也重視小組整體的表現(xiàn)。一般情況下，每個(gè)小組成員的成績基本一致，這種評(píng)估方式促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一堂課，也在客觀上提高了學(xué)生參與小組互動(dòng)的積極性。

6.數(shù)據(jù)分析

根據(jù)5個(gè)周期課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)可本課程所采用的教學(xué)模式，滿意度達(dá)98%。在問卷中，選擇“我喜歡目前的教學(xué)模式”的占98%，選擇“我愿意參加課題活動(dòng)的”占93%，認(rèn)為“目前的學(xué)術(shù)交流英語教學(xué)模式讓我感到自己的學(xué)習(xí)潛力很大”的占91%，認(rèn)為“學(xué)術(shù)交流英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)我未來的專業(yè)發(fā)展非常有幫助”的占93%，認(rèn)為“目前的學(xué)術(shù)交流英語課有助于提高我的英語水平”的占95%;多數(shù)學(xué)生認(rèn)同按專業(yè)分組的方式，也有一些學(xué)生希望根據(jù)話題分組，只有在討論與本專業(yè)有關(guān)的話題時(shí)，如 research，conferences時(shí)按專業(yè)分組，以便有不同的溝通交流伙伴，因?yàn)镼Q群使不同專業(yè)、不住在一起的學(xué)生課下討論起來很方便。在回答“經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，你覺得自己在學(xué)術(shù)交流英語方面有哪些提高”時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“敢說了，樂意說了，明顯說得比剛開學(xué)時(shí)自信了，在流利度、準(zhǔn)確度方面比以前好很多。尤其是自己認(rèn)真討論過，做過的題目和話題，都有一種難得的收獲”。

三、結(jié)果與討論

課前問卷調(diào)查表明，學(xué)生選修學(xué)術(shù)交流英語課的目的是希望了解相關(guān)學(xué)術(shù)交流英語的特點(diǎn)，掌握國際學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言的技巧，以便在國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流場合能夠應(yīng)對(duì)，本研究通過五個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)，回答了提出的兩個(gè)問題。

1.任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流英語提高的可能性

本研究回答了任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流英語提高的可能性問題，證實(shí)了Vygotsky社會(huì)互動(dòng)理論中“認(rèn)知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)理論”和“支架理論”。這體現(xiàn)在課堂上師生、生生透過任務(wù)而形成互動(dòng)與合作的社會(huì)情境中，學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力得到激發(fā)。任務(wù)完成過程中教師的引導(dǎo)和學(xué)生間的合作為他們提供了符合其認(rèn)知層次的支持，幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助向能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)的過渡，進(jìn)而使其由低級(jí)的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高級(jí)的能力水準(zhǔn)。

2.采用語塊練習(xí)模式提高學(xué)術(shù)交流英語的流利度和準(zhǔn)確度的可能性

Sinclair指出，自由選擇原則 (the openchoice principle)和熟語原則(the idiom principle)在語言中同時(shí)起作用。［8］前者指按語法規(guī)則進(jìn)行選擇;后者則強(qiáng)調(diào)說話者構(gòu)造語言時(shí)，擁有大量提前預(yù)制好的語塊。到了研究生階段，學(xué)生對(duì)語法規(guī)則都已諳熟，但對(duì)語塊知識(shí)還很欠缺。Altenberg發(fā)現(xiàn)，英語自然話語中有80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成，［8］也就是說大部分話語是通過語塊來實(shí)現(xiàn)的。本研究運(yùn)用語塊練習(xí)，結(jié)合任務(wù)分配式教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)交流英語能力，在學(xué)術(shù)交流英語的流利度和準(zhǔn)確度方面效果明顯。

3.本研究的局限性

筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過互動(dòng)合作和語塊練習(xí)能有效地提高交際三模式中的后兩種模式，即理解詮釋(Interpretive)和表達(dá)演示(Presentational)模式。尤其對(duì)表達(dá)演示(Presentational)模式提高明顯，而對(duì)于人際溝通(Interpersonal)模式提高幅度相對(duì)較小。其原因在于理解詮釋模式和表達(dá)演示模式同屬單向的交流，充分的準(zhǔn)備會(huì)有效提高交流水平。而人際溝通模式則具有雙向性、即時(shí)性的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)模式通常在任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生就本組的任務(wù)查找資料，進(jìn)行集體討論等準(zhǔn)備，雖然很多情況下雙向性很好，但即時(shí)性不足，有待進(jìn)一步研究。

另外，學(xué)術(shù)交流英語設(shè)在第一學(xué)年，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究還缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，語言教師也不可能了解每一個(gè)學(xué)科。為了使各個(gè)專業(yè)的學(xué)生均能有效地參與交流，交流的內(nèi)容通常是本專業(yè)最基本的、常識(shí)性知識(shí)，以便使各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有所收獲。因此，學(xué)術(shù)交流英語課堂還缺乏很強(qiáng)的專業(yè)性。

四、結(jié)論

本研究通過5個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)(第一、二期30學(xué)時(shí)，第三、四、五期24學(xué)時(shí)，分別持續(xù)15周和12周)、分析問卷調(diào)查、訪談以及學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)語塊加任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。研究表明，采用語塊練習(xí)加任務(wù)分配式教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流英語水平。實(shí)驗(yàn)表明，盡管課堂上涉及的話題專業(yè)性不是很強(qiáng)，但學(xué)生感到確實(shí)對(duì)本專業(yè)的英語表達(dá)更加了解，其他專業(yè)的學(xué)生也擴(kuò)大了知識(shí)面，感到每一堂課不僅練習(xí)了口語，也增長了知識(shí)。

［1］劉敬東.中國學(xué)者應(yīng)爭取更大國際話語權(quán)［N］.中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2009-05-26.

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