陳雪梅

摘 要：課堂閱讀教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，在新課標(biāo)理念的指引下，聯(lián)系自己班級(jí)的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ皶r(shí)糾正偏差，利用教材教給學(xué)生閱讀的方法，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而拓展學(xué)生的思維，并且從不斷的閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)真正的有效、甚至是高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效課堂；激活思維；延續(xù)效能

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀理解題在各類的考卷上也占有重要的地位。但是，舊的教學(xué)模式學(xué)生早已覺得沉悶乏味，教師也覺得耗時(shí)多卻收效甚微。因此，如何使課堂閱讀教學(xué)輕松而有效，是我們語文教師迫在眉睫要思考的問題。我在實(shí)施有效課堂的過程中，作了以下的思考與嘗試。

一、激情導(dǎo)入，為有效課堂創(chuàng)設(shè)氛圍

著名特級(jí)教師于漪曾說：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！彼?，我們首先要面對(duì)的問題，是如何引導(dǎo)學(xué)生親近文本，怎么樣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語文教學(xué)來說，課堂的導(dǎo)入更應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)。在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文時(shí)，我首先問學(xué)生： 樹葉是什么顏色的？果然，同學(xué)們異口同聲地回答“綠色”。我追問：那秋天到了呢？那時(shí)候，同學(xué)們都啞然而尷尬了，我接著說：所以啊，同學(xué)們別被自己固有的思維模式捆綁了自己，現(xiàn)在，我們來看看這篇文章是怎么說的……這樣，學(xué)生的好奇心被牽出來了，學(xué)習(xí)勁頭就上來了。再如教學(xué)《生于憂患 死于安樂》，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：有研究人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一只青蛙扔進(jìn)開水里，它因感受到巨大的痛苦便會(huì)用力一蹬，躍出水面，從而獲得生存的機(jī)會(huì)。后來，把青蛙放在一盆溫水里并逐漸加熱，由于青蛙已慢慢適應(yīng)了那愜意的水溫，所以當(dāng)溫度已升高到一定程度時(shí)，青蛙便再也沒有力量躍出水面了，你說，這只青蛙的結(jié)局會(huì)是怎么樣呢？在同學(xué)們興致勃勃的發(fā)言中，師生進(jìn)入了新課的探究。

一個(gè)漂亮的導(dǎo)入，的確能起到“動(dòng)一發(fā)而牽全身”之妙。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視設(shè)計(jì)漂亮而精彩的導(dǎo)入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到誘發(fā)，思維之門盡情打開，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”，為構(gòu)建有效課堂打下基礎(chǔ)。

二、巧妙提問，激活學(xué)生思維提升效能

巴爾扎克說：打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙，毫無疑問的是問號(hào)。巧妙的課堂提問能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，它既可以發(fā)展學(xué)生的思維方式，又能提高解決問題的能力。俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，積極的思維往往是因疑問而起的。在教學(xué)《莊子故事兩則》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：故事中的莊子和惠子，你喜歡哪一個(gè)？通過回顧課文，學(xué)生在討論的時(shí)候自然分成了兩組，展開討論之后，學(xué)生明白了一個(gè)道理：對(duì)于莊子和惠子，是不能簡單地給予肯定或否定的，同樣道理，我們認(rèn)識(shí)事物要從多角度去思考。這樣的提問，不但讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且增強(qiáng)了思維能力和創(chuàng)新能力。再如，《范進(jìn)中舉》一文的探究，我是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)的：首先提出“本文講的主要內(nèi)容是什么”這個(gè)問題，然后讓學(xué)生思考本文講了一個(gè)什么樣的故事，接著問：范進(jìn)中舉到底是科舉制度體系下的受益者，還是受害者呢？同學(xué)們展開了熱烈的討論，此時(shí)，我進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，問道：不同時(shí)代的教育制度給人帶來什么不同的影響？通過這種循序漸進(jìn)，由淺入深的提問技巧，努力將學(xué)生帶往更為廣闊的思考領(lǐng)域。

課堂提問猶如一顆石子投進(jìn)平靜的湖面，激起學(xué)生的思維漣漪。正如夸美紐斯所說“孩子的求知欲是被老師激發(fā)出來的”，學(xué)生有了求知欲望，實(shí)現(xiàn)有效課堂就有了保證。

三、創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛提高學(xué)習(xí)活力

隨著課堂的深入，部分學(xué)生會(huì)不自覺地進(jìn)入旁觀師生對(duì)話的狀態(tài)，并且會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，需通過創(chuàng)設(shè)情景，讓語文課堂回到生活，使其變得有血有肉，增添語文的趣味性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地理解課文。例如教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，這文章有很多場(chǎng)面適合課堂表演，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生模擬范進(jìn)中舉時(shí)的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動(dòng)作，同學(xué)們?nèi)炭〔唤n堂氣氛輕松活躍。課文中惟妙惟肖的刻畫通過即場(chǎng)表演，更使學(xué)生印象深刻，很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫手法有了較深的認(rèn)識(shí)。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了可見的情境，營造了體驗(yàn)氛圍，從而加深了學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展探究，能起到事半功倍的效果。課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)、有目的、有選擇地創(chuàng)設(shè)各種情景，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突與思考，激發(fā)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獲得知識(shí)的欲望，為實(shí)現(xiàn)有效課堂添磚加瓦。

四、練習(xí)典型，鞏固知識(shí)提高課堂實(shí)效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械性抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，語文教學(xué)普遍存在高能耗低收效的問題，特別是課堂練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的練習(xí)方式單一陳舊、大量運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)枯燥的現(xiàn)象。所以，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，影響著課堂教學(xué)的有效性。例如教學(xué)《楊修之死》一文，我先要求學(xué)生深入文本閱讀，然后設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：請(qǐng)找出“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的幾件事，再用小標(biāo)題概括出來。通過回顧課文內(nèi)容，人物的性格特點(diǎn)就表露無遺了。這種練習(xí)既有一定的深度，也有一定的趣味性，在理清作者思路的同時(shí)，把握了文章的思想內(nèi)容，比枯燥乏味地講解更容易接受，學(xué)生也樂意參與，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高了課堂的有效性。

五、評(píng)價(jià)中肯，給予信心延續(xù)學(xué)習(xí)效能

課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)是課堂學(xué)習(xí)的催化劑和點(diǎn)金石，也是課堂師生情感交流的紐帶。恰如其分的評(píng)價(jià)，能使課堂充滿活力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。其實(shí)，除了日常使用的評(píng)價(jià)量規(guī)外，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，一句貼心的話也是評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在課堂上沉默或者回答問題聲音小，大多是因?yàn)槿狈π判?，害怕說錯(cuò)了老師會(huì)責(zé)備，同學(xué)會(huì)笑話。此時(shí)，就不能吝嗇我們的鼓勵(lì)了。有一回，有個(gè)同學(xué)回答問題的時(shí)候聲音很小，其他同學(xué)都把異樣的目光投向他，他窘得滿臉通紅。我想，如果我溫和地叫他坐下，這同學(xué)的心理也會(huì)留下陰影。于是，我微笑著并幽默地說：啊，聲音真美妙，只是音量有點(diǎn)小了，我來調(diào)節(jié)一下吧！然后在空中做一個(gè)擰開關(guān)的動(dòng)作。這樣，剛才的尷尬消除了。這位同學(xué)爽朗地說出了正確答案，課堂氣氛也隨之活躍起來。

恰如其分地給學(xué)生豎一下大拇指，或者溫和地說一句“沒關(guān)系，我們一起繼續(xù)努力”，都能給學(xué)生無限的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂的有效性得到延續(xù)。

課堂閱讀教學(xué)，是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，在新課標(biāo)理念的指引下，聯(lián)系自己班級(jí)的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，及時(shí)糾正偏差，利用教材教給學(xué)生閱讀的方法，平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而拓展學(xué)生的思維，并且從不斷的閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)真正的有效、甚至是高效的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周泉，丁貴興.課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施（初中語文）

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（廣東省云浮市郁南縣都城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）