周欣

如今，隨著我國(guó)新課程改革步伐的逐漸加快，詞塊教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用正被教育界重視，并紛紛將詞塊教學(xué)法廣泛運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，由此提高學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力。筆者在這里對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并基于詞塊教學(xué)理論，探討詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、詞塊教學(xué)理論分析

詞塊教學(xué)法，指的就是在教學(xué)實(shí)踐中積極引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)詞匯的語(yǔ)境、語(yǔ)義以及語(yǔ)用的習(xí)得，幫助學(xué)生全面掌握大量固定與半固定的單詞組合，進(jìn)而能夠創(chuàng)造性地使用各個(gè)詞塊，最終實(shí)現(xiàn)有效的交際目的。該種教學(xué)方法是Michael Lewis在20世紀(jì)90年代首次提出的，被認(rèn)為是傳統(tǒng)意義上交際法的一種演變。在這里，“詞匯”已經(jīng)不單單指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的某個(gè)單詞，而是包含了單個(gè)詞與多個(gè)詞的組合，而由這些固定與半固定以及多詞組合而形成的語(yǔ)言形式就是詞塊，也可稱為“詞匯短語(yǔ)”。在詞塊教學(xué)法中，其核心就是詞塊，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，詞塊將被整體輸入并存儲(chǔ)到學(xué)習(xí)者的記憶中，在使用時(shí)可直接提取應(yīng)用。因此，學(xué)習(xí)者能夠理解并自動(dòng)生成塊狀的詞匯短語(yǔ)，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。同時(shí)，在詞塊教學(xué)理論中，認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中將詞匯與語(yǔ)法割裂是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方法，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過“觀察——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)”的循環(huán)式的方法全面掌握語(yǔ)法的規(guī)則，以此來代替?zhèn)鹘y(tǒng)上“呈現(xiàn)——聯(lián)系——產(chǎn)出”的3P教學(xué)模式。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著小學(xué)階段英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也取得了較大的成就，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也改變了原先的“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，從整體而言，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻是不盡如人意的，特別是在英語(yǔ)閱讀這塊問題相對(duì)比較突出。具體表現(xiàn)在：其一，缺明確的詞匯目標(biāo)。有的教師不重視閱讀文本中的詞匯目標(biāo)，或是直接將詞匯目標(biāo)誤認(rèn)為“只要教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀個(gè)別英語(yǔ)單詞并理解其詞義就可以了”，同時(shí)在課后采取聽寫練習(xí)的形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語(yǔ)單詞的效果，影響了初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生詞匯量的積累。其二，教師在詞匯的處理方面還存在問題，即部分教師通常認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)學(xué)生可以在課后自主進(jìn)行，無須浪費(fèi)課堂時(shí)間，或是有些教學(xué)為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，而采取各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，從而相對(duì)增加了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)間，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。其三，在詞匯的落實(shí)與檢測(cè)方面，對(duì)于初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師布置相關(guān)的練習(xí)僅僅只是為了讓學(xué)生能夠掌握詞匯的表面意思與相關(guān)的語(yǔ)法功能，并沒有實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用詞匯的教學(xué)目標(biāo)。

三、詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生樹立詞塊學(xué)習(xí)的意識(shí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，并沒有詞塊的概念。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需有意識(shí)、有計(jì)劃地向?qū)W生滲透詞塊的概念，使學(xué)生能夠逐漸習(xí)慣以詞塊來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單詞與詞組的認(rèn)知、積累與應(yīng)用。如在填詞或者是復(fù)述課文等練習(xí)中，教師就可提供一些關(guān)鍵的詞塊來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單的詞組或單詞?？傊?，幫助學(xué)生構(gòu)建并逐漸強(qiáng)化有關(guān)詞塊的概念并不是一蹴而就的事情，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要持之以恒，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)思維，最終使詞塊學(xué)習(xí)能夠深深地印在腦海里，進(jìn)而方便后期的學(xué)習(xí)。

（2）明確詞匯目標(biāo)并激活詞塊。教師要根據(jù)文本的特征，具體明確詞匯目標(biāo)，即將文本中重點(diǎn)詞匯、詞塊與學(xué)生不易了解的詞塊與詞匯等作為課堂的教學(xué)重點(diǎn)。在詞匯目標(biāo)確定后，教師有意識(shí)地將其與文本的主體結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生在閱讀之前將與文本主體有關(guān)的相關(guān)詞塊提取出來，便于后期閱讀教學(xué)的展開。在初中英語(yǔ)閱讀中，激活詞塊的方法主要有兩種，即頭腦風(fēng)暴與直接呈現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)“Would you mind keeping your voice down”時(shí)，教師可組織學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，如What are impolite behaviors / polite behaviors around us，以充分激發(fā)學(xué)生存儲(chǔ)在腦海中的已學(xué)詞塊，如pick flowers、draw pictures on the wall、smoke in public、cough loudly。然后，教師引入文本內(nèi)容“etiquette”，進(jìn)而通過圖片與已學(xué)詞塊來引出相關(guān)的嶄新詞塊，如：different cultures、different situations。最終，將已學(xué)詞塊與嶄新詞塊、詞塊理解與文章主題有機(jī)融合在一起。同時(shí)，教師還可運(yùn)用各種方法以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中落實(shí)并檢測(cè)詞塊，如用所學(xué)的詞塊進(jìn)行文本的復(fù)述，就可在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生創(chuàng)造性使用詞塊的能力。

總之，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中還存在的教學(xué)問題，不利于詞塊教學(xué)法的全面展開。因此，筆者認(rèn)為要想在初中英語(yǔ)閱讀中有效展開詞塊教學(xué)法，就需從詞塊的認(rèn)知、積累以及具體的應(yīng)用幾方面來具體地展開，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，最終從整體上全面提高教學(xué)的效果。

（遼寧省瓦房店市第十八初級(jí)中學(xué)）