劉華丹

【摘要】隨著“可汗學院”流入中國，“微課”一時間變得炙手可熱。而隨著當今社會學生的移動通訊工具愈加先進，教學媒體愈加現(xiàn)代化，促使“微”教學模式逐漸在全中國的教育中得到越來越全面的實施。鑒于現(xiàn)今對于“微課”在中職英語教學的運用這一領域的研究尚不多，本文嘗試研究“微課”及其制作，以應用到中職英語縱向單項技能課中。

【關鍵詞】“微課”的制作 實踐研究 縱向單項技能課

一、引言

在廣州的中職英語教學中，現(xiàn)大力推行縱向單項技能課型，這樣能大大提高學生在聽、說、讀、寫各方面的技能。但技能課強調(diào)技能的鍛煉，就代表教導學生詞匯、語法等方面的機會不斷減少，學生在這兩方面會比常規(guī)的教學相對顯得薄弱。另一方面，導致學困生更加無從入手去學英語。這些方面會成為中職領域?qū)嵤┛v向單項技能可能未能逾越的“雷池”。本文嘗試詳細鉆研“微課”及其制作，然后試圖針對現(xiàn)行出現(xiàn)的問題，運用“微課”促進縱向單項技能課型更有效地實施。

二、“微課”的含義和核心內(nèi)容

發(fā)展到今天的“微課”，它被定義為以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短完、整的教學活動。現(xiàn)今熱議的“微課程”是2008年由美國的David Penrose 提出的。Penrose認為“微課程”的核心內(nèi)容為：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念、寫一份15到30秒的介紹和總結、錄制以上內(nèi)容、設計課后任務、上傳教學視頻與課程任務。而在我國，率先提出“微課”是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認為“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，但與該教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等也包含在內(nèi)。相比Penrose 提出的“微課程”，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了“微課程”的概念。

三、“微課”的制作方式

由于科技的發(fā)達，“微課”的制作方式也愈見多樣化。以下列舉其中最常用的方法：(1)利用黑板展開教學過程，利用錄像機將整個過程拍攝下來；(2)使用屏幕錄像軟件(Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam)對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕；(3)使用便攜攝像工具(如手機)對紙筆結合書寫的教學過程進行錄制；(4)通過計算機的手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件進行錄制。

四、“微課”在中職基礎英語教學中的實踐研究

(一)準備階段

1.確立研究目的：探索如何有效運用“微課”促進中職縱向單項技能課型的實施。

2.明確研究對象：我校13會計(1)班(52位學生)，其中女生40人，男生12人。

3.做好前期分析：通過問卷調(diào)查及個人談話等方式對學生進行學前分析，結果顯示如下：

問題1：你喜歡英語嗎？

成績?nèi)绾危?問題2:剛接觸現(xiàn)今課堂采用的教學模式時你覺得如何？

答案 人數(shù) 比率 答案 人數(shù) 比率

喜歡，成績好 15 28.8% 很有系統(tǒng)性 14 26.9%

喜歡，但成績一般 18 34.6% 能接受，但比較吃力 18 34.6%

不喜歡，成績一般 10 19.2% 有時不知道老師講到哪里 11 21.1%

不喜歡，完全不會英語 9 17.3% 本來不會英語，現(xiàn)在更加無從入手 9 17.3%

從上述調(diào)查結果表明，在只有28.8%的學生英語基礎好、學習英語的積極性高的班級，采用單元整體教學模式型的縱向單項技能課時，只有26.9%的學生初始接觸的時候覺得單元的系統(tǒng)性強，在聽、說、讀、寫各方面收獲更多之外，其余學生接觸這種技能課時，由于習慣了單元以一課一課的形式講授，未能完全跟上老師上課的思路。

(二)實踐階段。據(jù)上述調(diào)查分析，筆者針對《英語基礎模塊》第二冊chapter6中關于“medical problem and treatment”的縱向單項技能課堂，設計一套運用“微課”加以輔助的方案，具體如下：

1.課前

(1)引導學生預習。由于縱向單項技能課型是以單元為單位進行授課，加重對學生在聽、說、讀、寫方面的鍛煉。這會導致學生在預習的過程中，不知道應預習該單元哪一部分，怎么把這些部分串聯(lián)起來成為一個整體。但如果在這個時候給予學生課前“微課”的輔助，效果肯定大有不同。以下是采用手機拍攝用紙筆結合書寫的“微課”總效果圖：

如此引導學生針對“medical problem and treatment”在聽、說、讀、寫各方面做好充分的準備，能大大避免學生上課不知道老師講到哪里的情況出現(xiàn)。

(2)引導學生預知語言知識點和關鍵新詞匯。在關于“medical problem and treatment” 的課堂教學中，主要是鍛煉學生根據(jù)“疾病及其用藥”在聽、說、讀、寫四方面技能的發(fā)展。但單元課中多少會涉及一些語言和語法知識點，部分學生又有語言障礙，這一定會導致學生不能跟著老師的教學走，進而最終影響四方面技能的培養(yǎng)。鑒于此，在課前，可以讓學生觀看“微課”，通過聽取講解、舉例等方式對語言知識有深入的了解。通過語音視頻，讓學生預先學習一些有關身體部位和器官的新詞匯。通過這樣的方式，就能大大排除以上的障礙。

2.課中。根據(jù)課題設計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在引入新課內(nèi)容前讓學生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學習的興趣。另外，本課題需要一定的專業(yè)知識，例如，學生為什么需要醫(yī)生的處方才能取處方藥。因此可以制作相關視頻材料，讓學生了解相關內(nèi)容。

3.課后。根據(jù)有關“medical problem and treatment”的教學要求，制作舊課復習視頻，讓學生課后觀看，鞏固所學知識，建議可以重復觀看。同時，預留一些有關“疾病與預防、治療”的拓展視頻“微課”供學生課后自由選擇時間觀看。這些“微課”可以是相關的聽力、閱讀材料或練習測試題等，引導學生鞏固知識、拓展知識。

(三)研究結果與反思。通過使用“微課”輔助教學一個學期后，筆者對學生進行了第二次問卷調(diào)查，結果如下：

(圖一 ) (圖二)

從圖一來看，通過上縱向單項技能課，并借助“微課”的輔助，學習成績好的學生數(shù)量大大增加。而從圖二來看，借助“微課”的輔助，更多學生能夠有系統(tǒng)性地上縱向單項技能課，而跟不上老師節(jié)奏的數(shù)量大大減少，學困生的數(shù)量也有所減少。

五、“微課”的輔助功能大，但以下方面仍需引起重視

(1)對于中職學生，培養(yǎng)專業(yè)技能是他們的當務之急，而作為基礎科的英語，不能占學生太多的課后學習時間。因此，每單元“微課”的制作數(shù)量如果太多，會弄巧反拙，又成學生的負擔，面對如此龐大數(shù)量的“微課”，學生很容易由于無暇看完從而漸漸又失去興趣。

(2)相比同齡人高中生，中職生專注的時間相對較短，因此“微課”的時間不宜過長。

(3) 對于學困生，適當課后在輕松愉快的氛圍下組織他們在老師的引導下一起觀看“微課”，效果會更好，因為他們基本對英語失去興趣，如果讓他們自己課后觀看“微課”，由于他們已經(jīng)對學習英語喪失興趣，因此就算“微課”再“微”再有趣，他們都可能不愿觀看和學習。

六、結語

中職學生普遍英語基礎薄弱的、學習興趣不高，讓在課堂實施縱向單項技能課增加了難度，如能將“微課”有效地運用于技能課教學中，形成相輔相成的教學模式，定會大大促進縱向單項技能課型的更有效實施。當然，在制作和使用“微課”時，應考慮中職生的特點，使“微課”的輔助性更有效。

參考文獻：

[1]Shieh,D.(2009).These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education,55( 26) : A1,A13.

[2]夏紀梅,馮芃芃.現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].高等教育出版社,2006.

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013.

[5]黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育.2013.

[6]梁樂明,曹俏俏,張寶輝. 微課程設計模式研究[J].開放教育研究.2013(2).

endprint

【摘要】隨著“可汗學院”流入中國，“微課”一時間變得炙手可熱。而隨著當今社會學生的移動通訊工具愈加先進，教學媒體愈加現(xiàn)代化，促使“微”教學模式逐漸在全中國的教育中得到越來越全面的實施。鑒于現(xiàn)今對于“微課”在中職英語教學的運用這一領域的研究尚不多，本文嘗試研究“微課”及其制作，以應用到中職英語縱向單項技能課中。

【關鍵詞】“微課”的制作 實踐研究 縱向單項技能課

一、引言

在廣州的中職英語教學中，現(xiàn)大力推行縱向單項技能課型，這樣能大大提高學生在聽、說、讀、寫各方面的技能。但技能課強調(diào)技能的鍛煉，就代表教導學生詞匯、語法等方面的機會不斷減少，學生在這兩方面會比常規(guī)的教學相對顯得薄弱。另一方面，導致學困生更加無從入手去學英語。這些方面會成為中職領域?qū)嵤┛v向單項技能可能未能逾越的“雷池”。本文嘗試詳細鉆研“微課”及其制作，然后試圖針對現(xiàn)行出現(xiàn)的問題，運用“微課”促進縱向單項技能課型更有效地實施。

二、“微課”的含義和核心內(nèi)容

發(fā)展到今天的“微課”，它被定義為以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短完、整的教學活動?，F(xiàn)今熱議的“微課程”是2008年由美國的David Penrose 提出的。Penrose認為“微課程”的核心內(nèi)容為：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念、寫一份15到30秒的介紹和總結、錄制以上內(nèi)容、設計課后任務、上傳教學視頻與課程任務。而在我國，率先提出“微課”是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認為“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，但與該教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等也包含在內(nèi)。相比Penrose 提出的“微課程”，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了“微課程”的概念。

三、“微課”的制作方式

由于科技的發(fā)達，“微課”的制作方式也愈見多樣化。以下列舉其中最常用的方法：(1)利用黑板展開教學過程，利用錄像機將整個過程拍攝下來；(2)使用屏幕錄像軟件(Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam)對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕；(3)使用便攜攝像工具(如手機)對紙筆結合書寫的教學過程進行錄制；(4)通過計算機的手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件進行錄制。

四、“微課”在中職基礎英語教學中的實踐研究

(一)準備階段

1.確立研究目的：探索如何有效運用“微課”促進中職縱向單項技能課型的實施。

2.明確研究對象：我校13會計(1)班(52位學生)，其中女生40人，男生12人。

3.做好前期分析：通過問卷調(diào)查及個人談話等方式對學生進行學前分析，結果顯示如下：

問題1：你喜歡英語嗎？

成績?nèi)绾危?問題2:剛接觸現(xiàn)今課堂采用的教學模式時你覺得如何？

答案 人數(shù) 比率 答案 人數(shù) 比率

喜歡，成績好 15 28.8% 很有系統(tǒng)性 14 26.9%

喜歡，但成績一般 18 34.6% 能接受，但比較吃力 18 34.6%

不喜歡，成績一般 10 19.2% 有時不知道老師講到哪里 11 21.1%

不喜歡，完全不會英語 9 17.3% 本來不會英語，現(xiàn)在更加無從入手 9 17.3%

從上述調(diào)查結果表明，在只有28.8%的學生英語基礎好、學習英語的積極性高的班級，采用單元整體教學模式型的縱向單項技能課時，只有26.9%的學生初始接觸的時候覺得單元的系統(tǒng)性強，在聽、說、讀、寫各方面收獲更多之外，其余學生接觸這種技能課時，由于習慣了單元以一課一課的形式講授，未能完全跟上老師上課的思路。

(二)實踐階段。據(jù)上述調(diào)查分析，筆者針對《英語基礎模塊》第二冊chapter6中關于“medical problem and treatment”的縱向單項技能課堂，設計一套運用“微課”加以輔助的方案，具體如下：

1.課前

(1)引導學生預習。由于縱向單項技能課型是以單元為單位進行授課，加重對學生在聽、說、讀、寫方面的鍛煉。這會導致學生在預習的過程中，不知道應預習該單元哪一部分，怎么把這些部分串聯(lián)起來成為一個整體。但如果在這個時候給予學生課前“微課”的輔助，效果肯定大有不同。以下是采用手機拍攝用紙筆結合書寫的“微課”總效果圖：

如此引導學生針對“medical problem and treatment”在聽、說、讀、寫各方面做好充分的準備，能大大避免學生上課不知道老師講到哪里的情況出現(xiàn)。

(2)引導學生預知語言知識點和關鍵新詞匯。在關于“medical problem and treatment” 的課堂教學中，主要是鍛煉學生根據(jù)“疾病及其用藥”在聽、說、讀、寫四方面技能的發(fā)展。但單元課中多少會涉及一些語言和語法知識點，部分學生又有語言障礙，這一定會導致學生不能跟著老師的教學走，進而最終影響四方面技能的培養(yǎng)。鑒于此，在課前，可以讓學生觀看“微課”，通過聽取講解、舉例等方式對語言知識有深入的了解。通過語音視頻，讓學生預先學習一些有關身體部位和器官的新詞匯。通過這樣的方式，就能大大排除以上的障礙。

2.課中。根據(jù)課題設計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在引入新課內(nèi)容前讓學生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學習的興趣。另外，本課題需要一定的專業(yè)知識，例如，學生為什么需要醫(yī)生的處方才能取處方藥。因此可以制作相關視頻材料，讓學生了解相關內(nèi)容。

3.課后。根據(jù)有關“medical problem and treatment”的教學要求，制作舊課復習視頻，讓學生課后觀看，鞏固所學知識，建議可以重復觀看。同時，預留一些有關“疾病與預防、治療”的拓展視頻“微課”供學生課后自由選擇時間觀看。這些“微課”可以是相關的聽力、閱讀材料或練習測試題等，引導學生鞏固知識、拓展知識。

(三)研究結果與反思。通過使用“微課”輔助教學一個學期后，筆者對學生進行了第二次問卷調(diào)查，結果如下：

(圖一 ) (圖二)

從圖一來看，通過上縱向單項技能課，并借助“微課”的輔助，學習成績好的學生數(shù)量大大增加。而從圖二來看，借助“微課”的輔助，更多學生能夠有系統(tǒng)性地上縱向單項技能課，而跟不上老師節(jié)奏的數(shù)量大大減少，學困生的數(shù)量也有所減少。

五、“微課”的輔助功能大，但以下方面仍需引起重視

(1)對于中職學生，培養(yǎng)專業(yè)技能是他們的當務之急，而作為基礎科的英語，不能占學生太多的課后學習時間。因此，每單元“微課”的制作數(shù)量如果太多，會弄巧反拙，又成學生的負擔，面對如此龐大數(shù)量的“微課”，學生很容易由于無暇看完從而漸漸又失去興趣。

(2)相比同齡人高中生，中職生專注的時間相對較短，因此“微課”的時間不宜過長。

(3) 對于學困生，適當課后在輕松愉快的氛圍下組織他們在老師的引導下一起觀看“微課”，效果會更好，因為他們基本對英語失去興趣，如果讓他們自己課后觀看“微課”，由于他們已經(jīng)對學習英語喪失興趣，因此就算“微課”再“微”再有趣，他們都可能不愿觀看和學習。

六、結語

中職學生普遍英語基礎薄弱的、學習興趣不高，讓在課堂實施縱向單項技能課增加了難度，如能將“微課”有效地運用于技能課教學中，形成相輔相成的教學模式，定會大大促進縱向單項技能課型的更有效實施。當然，在制作和使用“微課”時，應考慮中職生的特點，使“微課”的輔助性更有效。

參考文獻：

[1]Shieh,D.(2009).These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education,55( 26) : A1,A13.

[2]夏紀梅,馮芃芃.現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].高等教育出版社,2006.

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013.

[5]黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育.2013.

[6]梁樂明,曹俏俏,張寶輝. 微課程設計模式研究[J].開放教育研究.2013(2).

endprint

【摘要】隨著“可汗學院”流入中國，“微課”一時間變得炙手可熱。而隨著當今社會學生的移動通訊工具愈加先進，教學媒體愈加現(xiàn)代化，促使“微”教學模式逐漸在全中國的教育中得到越來越全面的實施。鑒于現(xiàn)今對于“微課”在中職英語教學的運用這一領域的研究尚不多，本文嘗試研究“微課”及其制作，以應用到中職英語縱向單項技能課中。

【關鍵詞】“微課”的制作 實踐研究 縱向單項技能課

一、引言

在廣州的中職英語教學中，現(xiàn)大力推行縱向單項技能課型，這樣能大大提高學生在聽、說、讀、寫各方面的技能。但技能課強調(diào)技能的鍛煉，就代表教導學生詞匯、語法等方面的機會不斷減少，學生在這兩方面會比常規(guī)的教學相對顯得薄弱。另一方面，導致學困生更加無從入手去學英語。這些方面會成為中職領域?qū)嵤┛v向單項技能可能未能逾越的“雷池”。本文嘗試詳細鉆研“微課”及其制作，然后試圖針對現(xiàn)行出現(xiàn)的問題，運用“微課”促進縱向單項技能課型更有效地實施。

二、“微課”的含義和核心內(nèi)容

發(fā)展到今天的“微課”，它被定義為以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短完、整的教學活動?，F(xiàn)今熱議的“微課程”是2008年由美國的David Penrose 提出的。Penrose認為“微課程”的核心內(nèi)容為：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念、寫一份15到30秒的介紹和總結、錄制以上內(nèi)容、設計課后任務、上傳教學視頻與課程任務。而在我國，率先提出“微課”是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認為“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，但與該教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等也包含在內(nèi)。相比Penrose 提出的“微課程”，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了“微課程”的概念。

三、“微課”的制作方式

由于科技的發(fā)達，“微課”的制作方式也愈見多樣化。以下列舉其中最常用的方法：(1)利用黑板展開教學過程，利用錄像機將整個過程拍攝下來；(2)使用屏幕錄像軟件(Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam)對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕；(3)使用便攜攝像工具(如手機)對紙筆結合書寫的教學過程進行錄制；(4)通過計算機的手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件進行錄制。

四、“微課”在中職基礎英語教學中的實踐研究

(一)準備階段

1.確立研究目的：探索如何有效運用“微課”促進中職縱向單項技能課型的實施。

2.明確研究對象：我校13會計(1)班(52位學生)，其中女生40人，男生12人。

3.做好前期分析：通過問卷調(diào)查及個人談話等方式對學生進行學前分析，結果顯示如下：

問題1：你喜歡英語嗎？

成績?nèi)绾危?問題2:剛接觸現(xiàn)今課堂采用的教學模式時你覺得如何？

答案 人數(shù) 比率 答案 人數(shù) 比率

喜歡，成績好 15 28.8% 很有系統(tǒng)性 14 26.9%

喜歡，但成績一般 18 34.6% 能接受，但比較吃力 18 34.6%

不喜歡，成績一般 10 19.2% 有時不知道老師講到哪里 11 21.1%

不喜歡，完全不會英語 9 17.3% 本來不會英語，現(xiàn)在更加無從入手 9 17.3%

從上述調(diào)查結果表明，在只有28.8%的學生英語基礎好、學習英語的積極性高的班級，采用單元整體教學模式型的縱向單項技能課時，只有26.9%的學生初始接觸的時候覺得單元的系統(tǒng)性強，在聽、說、讀、寫各方面收獲更多之外，其余學生接觸這種技能課時，由于習慣了單元以一課一課的形式講授，未能完全跟上老師上課的思路。

(二)實踐階段。據(jù)上述調(diào)查分析，筆者針對《英語基礎模塊》第二冊chapter6中關于“medical problem and treatment”的縱向單項技能課堂，設計一套運用“微課”加以輔助的方案，具體如下：

1.課前

(1)引導學生預習。由于縱向單項技能課型是以單元為單位進行授課，加重對學生在聽、說、讀、寫方面的鍛煉。這會導致學生在預習的過程中，不知道應預習該單元哪一部分，怎么把這些部分串聯(lián)起來成為一個整體。但如果在這個時候給予學生課前“微課”的輔助，效果肯定大有不同。以下是采用手機拍攝用紙筆結合書寫的“微課”總效果圖：

如此引導學生針對“medical problem and treatment”在聽、說、讀、寫各方面做好充分的準備，能大大避免學生上課不知道老師講到哪里的情況出現(xiàn)。

(2)引導學生預知語言知識點和關鍵新詞匯。在關于“medical problem and treatment” 的課堂教學中，主要是鍛煉學生根據(jù)“疾病及其用藥”在聽、說、讀、寫四方面技能的發(fā)展。但單元課中多少會涉及一些語言和語法知識點，部分學生又有語言障礙，這一定會導致學生不能跟著老師的教學走，進而最終影響四方面技能的培養(yǎng)。鑒于此，在課前，可以讓學生觀看“微課”，通過聽取講解、舉例等方式對語言知識有深入的了解。通過語音視頻，讓學生預先學習一些有關身體部位和器官的新詞匯。通過這樣的方式，就能大大排除以上的障礙。

2.課中。根據(jù)課題設計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在引入新課內(nèi)容前讓學生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學習的興趣。另外，本課題需要一定的專業(yè)知識，例如，學生為什么需要醫(yī)生的處方才能取處方藥。因此可以制作相關視頻材料，讓學生了解相關內(nèi)容。

3.課后。根據(jù)有關“medical problem and treatment”的教學要求，制作舊課復習視頻，讓學生課后觀看，鞏固所學知識，建議可以重復觀看。同時，預留一些有關“疾病與預防、治療”的拓展視頻“微課”供學生課后自由選擇時間觀看。這些“微課”可以是相關的聽力、閱讀材料或練習測試題等，引導學生鞏固知識、拓展知識。

(三)研究結果與反思。通過使用“微課”輔助教學一個學期后，筆者對學生進行了第二次問卷調(diào)查，結果如下：

(圖一 ) (圖二)

從圖一來看，通過上縱向單項技能課，并借助“微課”的輔助，學習成績好的學生數(shù)量大大增加。而從圖二來看，借助“微課”的輔助，更多學生能夠有系統(tǒng)性地上縱向單項技能課，而跟不上老師節(jié)奏的數(shù)量大大減少，學困生的數(shù)量也有所減少。

五、“微課”的輔助功能大，但以下方面仍需引起重視

(1)對于中職學生，培養(yǎng)專業(yè)技能是他們的當務之急，而作為基礎科的英語，不能占學生太多的課后學習時間。因此，每單元“微課”的制作數(shù)量如果太多，會弄巧反拙，又成學生的負擔，面對如此龐大數(shù)量的“微課”，學生很容易由于無暇看完從而漸漸又失去興趣。

(2)相比同齡人高中生，中職生專注的時間相對較短，因此“微課”的時間不宜過長。

(3) 對于學困生，適當課后在輕松愉快的氛圍下組織他們在老師的引導下一起觀看“微課”，效果會更好，因為他們基本對英語失去興趣，如果讓他們自己課后觀看“微課”，由于他們已經(jīng)對學習英語喪失興趣，因此就算“微課”再“微”再有趣，他們都可能不愿觀看和學習。

六、結語

中職學生普遍英語基礎薄弱的、學習興趣不高，讓在課堂實施縱向單項技能課增加了難度，如能將“微課”有效地運用于技能課教學中，形成相輔相成的教學模式，定會大大促進縱向單項技能課型的更有效實施。當然，在制作和使用“微課”時，應考慮中職生的特點，使“微課”的輔助性更有效。

參考文獻：

[1]Shieh,D.(2009).These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education,55( 26) : A1,A13.

[2]夏紀梅,馮芃芃.現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].高等教育出版社,2006.

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013.

[5]黎加厚. 微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育.2013.

[6]梁樂明,曹俏俏,張寶輝. 微課程設計模式研究[J].開放教育研究.2013(2).

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