【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)體系主要靠老師講，學(xué)生靠這種填鴨式的方法獲取知識(shí)，捆住了學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手。而生本教育，它以學(xué)生為本，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)托付給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)自由發(fā)展，達(dá)到以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教的效果。

【關(guān)鍵詞】以生為本 自主學(xué)習(xí) 自由發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0056-01

最近，我們學(xué)校引進(jìn)了廣東省教育科學(xué)研究所的“意義識(shí)字，推進(jìn)閱讀，全面提高”的生本教育體系實(shí)驗(yàn)教材，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。生本教育體系教材實(shí)驗(yàn)，依據(jù)郭思樂(lè)教授提出的教育理念，改變了傳統(tǒng)的主要依靠老師教的“師本”教育體系，強(qiáng)調(diào)依靠學(xué)生的內(nèi)部自然，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生全部的已有經(jīng)驗(yàn)、智慧和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性等都為教學(xué)所用；強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)把可以托付的教學(xué)盡可能地托付給學(xué)生，千方百計(jì)讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

生本教育體系教材實(shí)驗(yàn)在低年級(jí)最大的特點(diǎn)是大量識(shí)字。一年級(jí)要認(rèn)識(shí)2000個(gè)漢字，通過(guò)大量識(shí)字，推進(jìn)學(xué)生大量有效閱讀，使學(xué)習(xí)能夠積極主動(dòng)化，并在拓寬知識(shí)信息面的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，思維能力、觀察能力。

一、巧引生字，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)之源。我在教學(xué)《小書(shū)包》時(shí)，先從復(fù)習(xí)第一課《開(kāi)學(xué)了》的生字詞“書(shū)包”入手，通過(guò)朗讀“書(shū)包”一詞，既鞏固上一課的生字，同時(shí)又引出新課，讓學(xué)生說(shuō)出書(shū)包里有哪些東西，同學(xué)們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著發(fā)言，此時(shí)我展示出相關(guān)的課文生字。這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的，有趣的，與生活緊密聯(lián)系在一起，不抽象，也不乏味。

二、多種方式，強(qiáng)化認(rèn)讀

0-13歲是人一生中發(fā)展最重要的一個(gè)時(shí)期，早期閱讀深深地影響著兒童的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應(yīng)社會(huì)變化、跨越文化溝壑、參與社會(huì)生活的能力保障，是兒童終身發(fā)展的關(guān)鍵。

加強(qiáng)對(duì)兒童的早期閱讀教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。兒童的認(rèn)知規(guī)律都是先整體后部分，先記憶后理解。依據(jù)這一規(guī)律，在展示生字后，讓學(xué)生認(rèn)讀生字，我只在方式、方法上進(jìn)行點(diǎn)撥、組織，體現(xiàn)生本教育的實(shí)質(zhì)。朗讀生字或詞的形式有多種，如：帶讀、齊讀、個(gè)別讀；讀的順序多變，有順序讀，交叉讀、齊讀、開(kāi)火車讀、任意點(diǎn)讀等。始終與學(xué)生自主認(rèn)讀生字的學(xué)習(xí)生活結(jié)合在一起，提高了認(rèn)讀生字的效率。朗讀課文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，初步感知課文內(nèi)容，然后我范讀、帶讀，最后給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀，相互交流讀，小組評(píng)讀。通過(guò)各種形式的自主讀書(shū)，學(xué)生都能夠把課文讀得正確、流利、富于節(jié)奏，瑯瑯上口。在教學(xué)中，常聽(tīng)老師對(duì)學(xué)生提出要求：要讀出感情。其實(shí)，讀得什么樣才叫讀出感情？對(duì)此，我有一些自己的看法。我覺(jué)得，在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注意“因材施教”。

“因材施教”指區(qū)別教材，即在指導(dǎo)朗讀時(shí)，根據(jù)不同體裁的文章，確定不同的感情基調(diào)。這一點(diǎn)，是最容易被忽視的。而很多的老師，正是沒(méi)有把握好這一點(diǎn)。我還組織他們開(kāi)展了六一快樂(lè)朗讀的活動(dòng)，小朋友們現(xiàn)場(chǎng)抽題，他們用流利的普通話、洪亮的嗓音、聲情并茂的朗讀著一篇篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的文章，精彩表現(xiàn)不時(shí)贏得了臺(tái)下小觀眾的陣陣掌聲。

本次活動(dòng)，既提高了兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，又豐富了兒童的課余生活。

三、游戲?yàn)橹鳎嬷袑W(xué)習(xí)

學(xué)生天性愛(ài)玩。課堂上我用了3個(gè)游戲，共用了20分鐘。第一個(gè)游戲是擺生字牌。學(xué)生按課文順序邊讀邊擺，不會(huì)讀的字可放回課文中想想，再讀，這個(gè)游戲容易完成。第二個(gè)游戲是聽(tīng)音點(diǎn)字或詞。在完成第一個(gè)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生從剛才擺好的字牌中聽(tīng)清老師讀音，找出相應(yīng)的字或詞，增加了難度。第三個(gè)游戲是搶讀字卡。這個(gè)游戲難度比前兩個(gè)游戲要大得多，當(dāng)四人小組的組長(zhǎng)出示字牌后，其他三個(gè)同學(xué)要快速準(zhǔn)確地讀出來(lái)，誰(shuí)先讀準(zhǔn)字牌給誰(shuí)，誰(shuí)得到的字牌多，誰(shuí)就為勝利者。這一游戲要眼、腦、嘴、耳同時(shí)并用，一不留神就成了失敗者。學(xué)生自尊心強(qiáng)，當(dāng)然不愿輸，個(gè)個(gè)注意力非常集中，“玩”得非常投入。搶讀字卡這個(gè)游戲除了使孩子們學(xué)會(huì)生字，還教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人，誰(shuí)先讀，是否讀準(zhǔn)，字牌歸誰(shuí)，孩子們要對(duì)人對(duì)事作公平公正的評(píng)判。

生本教育體系完全把學(xué)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主地學(xué)習(xí)、鞏固應(yīng)該掌握的生字。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生坐得端端正正，只聽(tīng)老師滔滔不絕地講，學(xué)生被無(wú)形的繩索牽著，捆住了手腦，養(yǎng)成馴服、聽(tīng)話、盲從、僵化的個(gè)性。扼殺了兒童好玩、好動(dòng)、好奇、好強(qiáng)的天性，消磨了他們的銳氣。人民教育家陶行知先生曾主張：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的嘴，使他們能說(shuō)；解放孩子的空間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。課堂中的游戲正充分體現(xiàn)了這種解放學(xué)生的教育思想，不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂的氣氛，而是在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高識(shí)字能力。游戲開(kāi)始前學(xué)生要聽(tīng)清游戲的規(guī)則，游戲開(kāi)始時(shí)要全身心投入，盡快地想方設(shè)法完成“玩”的任務(wù)。于是教室里一片“喧嘩”，完全打破了以往靜悄悄的師講生聽(tīng)的填鴨式的課堂局面，老師只作巡視、輔導(dǎo)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，生生互動(dòng)互促、師生互動(dòng)互促的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程?？傊?，在課堂上，以學(xué)生為本，解放學(xué)生的雙手、大腦，嘴巴，既能讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，又能讓他們自主地學(xué)習(xí)，自由地發(fā)展，使學(xué)生擺脫“苦學(xué)”煩惱，形成愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的良好局面，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).《教育走向生本》[M]（人民教育出版社出版 2001年）.

作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)曉敏（1971-）女，漢族，廣東梅州人，大專，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向：識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的課題研究。