“教者若有心，學(xué)者必有益?！睂W(xué)生的學(xué)習起點能否有效地得到利用，關(guān)鍵在于教師要有運用學(xué)習起點的意識。只有關(guān)注了學(xué)習起點，才有可能讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習的主角。

一.抓準疑惑點，確定教學(xué)內(nèi)容

1、問卷調(diào)查，確定教學(xué)內(nèi)容

問卷調(diào)查是了解學(xué)生學(xué)習起點的重要手段。如八下第四單元《吆喝》，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)內(nèi)容？問卷調(diào)查可以幫助我們準確定位，我們可以設(shè)計如下問題：①閱讀《吆喝》，你能了解文章寫了什么內(nèi)容，體現(xiàn)作者什么情感嗎？②讀了文章，你有什么感悟？③這篇文章，你認為哪些內(nèi)容是不需要老師教你就能自行解決的？④你在閱讀過程中遇到了哪些困難？可從內(nèi)容、語言、情感、結(jié)構(gòu)等角度進行陳述。通過對第③小題的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞理解、內(nèi)容把握、結(jié)構(gòu)梳理等方面不存在學(xué)習困難，他們可以自己解決。在對第④小題的分析中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的地方基本集中在吆喝的語氣語調(diào)、吆喝的民俗文化、吆喝人的生活態(tài)度、濃郁的京味語言、作者的情感態(tài)度等方面。而本課教材的教學(xué)內(nèi)容是作者對老北京“吆喝”這一民俗的美好回憶和其逐漸消失的惋惜之情。于是把兩個落腳點融合在一起，就確定了適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容——體會作者對民俗文化的情感。

2、提問交流，整合教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在正式教學(xué)前可以運用提問交流的方式，充分了解學(xué)生學(xué)習的現(xiàn)實起點，以便及時整合教學(xué)環(huán)節(jié)。如李明老師上《泥人張》時，先讓學(xué)生自由朗讀課文，圈畫兩種現(xiàn)象：一是圈畫出自己不太理解的詞或句子。二是圈畫出自己特別感興趣的、希望在課堂上細細品讀的詞或句子。學(xué)生提出疑惑的問題以及自己感興趣的片段后，老師當場把學(xué)生的問題進行歸類寫在黑板上，然后說：“今天，我們就試著解決這些問題?！闭谜n，教師捕捉了學(xué)生的閱讀疑惑，以學(xué)生的疑問生成板書，由詞語的理解到文本的閱讀，再到人物的賞析和寫法的透視，把“教材內(nèi)容”和“學(xué)習起點”非常藝術(shù)性地融合在了一起，令人回味無窮。

二.激活興奮點，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)

1、以情感態(tài)度定基調(diào)

如語文特級教師王君老師在教學(xué)《夸父逐日》時，把教學(xué)目標定位為“感受人物的英雄主義與理想主義”。但她在課堂教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不買賬，他們紛紛發(fā)表自己的看法：“夸父為了‘高大這個評語，付出了生命的代價，這種做法不值得。”王君老師根據(jù)學(xué)生的認知起點和情感態(tài)度，推翻了“英雄主義”的教學(xué)設(shè)計，重新整合了單元教學(xué)。她和孩子一起探討英雄的可愛在于他們熱愛平凡的生活，帶領(lǐng)學(xué)生感受斯科特悲傷而又堅決地給妻子寫遺書時的細節(jié)，感悟劉連滿們面對珠穆朗瑪峰的豪情與信心。又和孩子們探討探險的意義不在于事件本身，而在于這個過程中英雄的心靈逐漸變得堅強、豐厚與細膩。

2、以探究質(zhì)疑激興趣

有位老師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《旅鼠之謎》時，一學(xué)生突然舉手說道：“老師，我覺得文章有語病，比如：‘我仔細地端詳著它那黑色的絨毛和尖尖的嘴巴，近乎自言自語地說。中‘端詳就已經(jīng)是‘仔細地看了，句子前面又加上‘仔細，有重復(fù)的感覺。還有‘自言自語就有‘說的意思了，可是句子后面還出現(xiàn)了一個‘說字，又重復(fù)了。”一石激起千層浪，同學(xué)們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。這位老師表揚了這位同學(xué)，并順勢讓學(xué)生給文章找毛病。不一會兒，學(xué)生就找出了很多病句。學(xué)生在找語病的過程中，不但鞏固了語法知識，而且挑戰(zhàn)了“權(quán)威”，激發(fā)了探究興趣。

三.尊重差異點，完善作業(yè)設(shè)計

1、作業(yè)分層化

學(xué)生的差異性，決定了教師如果統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容和難度，勢必造成“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象。因此我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力來完善作業(yè)設(shè)計。我的一般做法是，將作業(yè)分成ABC三個層次，C層次的作業(yè)偏向單純的鞏固性作業(yè)，B層次注重課文內(nèi)容的理解、賞析，A層級的題型靈活多樣，偏向于分析、想象和運用。這樣的作業(yè)設(shè)計，既照顧了學(xué)習起點低的同學(xué)，又使學(xué)習起點高的同學(xué)有更多的發(fā)展，使他們都能在相應(yīng)的作業(yè)層次中，較好地保證作業(yè)質(zhì)量，體會到成功的喜悅。

2、作業(yè)多樣化

學(xué)生的興趣是多樣化的，如果能夠設(shè)計內(nèi)容豐富、多樣化的的作業(yè)，就能讓不同愛好不同特長的學(xué)生都能體會到作業(yè)的樂趣，激起語文學(xué)習的興趣。比如布置綜合性學(xué)習活動《尋覓春天的蹤跡》時，我設(shè)計了以下幾類作業(yè)：1、喜歡音樂的同學(xué)可以搜集有關(guān)春天的歌曲，并且學(xué)唱后教大家唱。2、喜歡畫畫的學(xué)生可以畫一幅有關(guān)春天的圖畫，或者找一幅關(guān)于春天的名家字畫進行介紹。3、擅長朗誦的同學(xué)可以選一首關(guān)于春天的詩歌進行配樂朗誦等等。豐富多樣的作業(yè)形式，既符合中學(xué)生好奇愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，更兼顧了學(xué)生的興趣愛好、特長的差異，對于學(xué)生更廣泛地參與學(xué)習、提升能力具有不可低估的作用。

蘭宇香，教師，現(xiàn)居浙江青田。