王娟

摘 要：探討了高中歷史教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的融入。從高中歷史課堂融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性入手，探討其在高中歷史課程中的操作流程，旨在為廣大的教師工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)步驟

我國基礎(chǔ)教育課改方案的提出，正式宣告我國基礎(chǔ)教育已

經(jīng)翻開了新的篇章。新綱要對教師的作用與職責(zé)進行了明確，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次和不同人格的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境，這樣能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使學(xué)生朝著個性化的方向發(fā)展。在本文中，筆者將從高中歷史課堂融入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的必要性入手，探討其在高中歷史課程中的操作流程，旨在為廣大的教師工作者提供一些建議。

一、高中歷史課堂融入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的必要性

1.高中歷史課堂改革的需要。在高中歷史教學(xué)課改中，筆者認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)的機會，要重點突出學(xué)生在整個

課堂教學(xué)之中的重要地位，激發(fā)他們的參與性和主動性，使學(xué)生能夠及早認(rèn)識到團隊合作的重要性。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模型一般為“先自學(xué)后自主互助”的教學(xué)模式，該模式與以往的“填鴨式”教學(xué)法有著顯著的不同。學(xué)生首先會利用教師所提供的導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，課上學(xué)生會對課前所發(fā)現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑和拓展，

每個人都能積極地參與到整個課堂之中。雖然相關(guān)部門對這種教學(xué)模式有著明文的規(guī)范以及實施過程，但是筆者認(rèn)為，這些教學(xué)方案不能僅僅停留在規(guī)定以及條例上，抑或者是硬邦邦的理論闡釋。高中歷史教學(xué)不能僅僅從表面學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，要學(xué)會使用策略讓學(xué)生很快進入角色，否則將很容易水土不服。

2.教師角色轉(zhuǎn)變的必要性。新綱要明確對教師的作用與職責(zé)進行了明確，其指出，在教學(xué)活動中，老師要以一個引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，因而這就需要教師及時改變自己的角色。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式之下，教師通常是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，雖然從表面上來說，這是教師把課堂交給學(xué)生的表現(xiàn)，能讓學(xué)生有更多時間來自習(xí)，形成自己的想法，這更有助于學(xué)生成為自己主人，成為這門課的主人。但是，看似教師的工作變少了，活兒也輕松了，不過在這輕松的背后，教師不知道要付出多少心血。做一份合格的教學(xué)方案，需要教師對整個教材有整體的把握，對學(xué)生有更深的認(rèn)知，要能夠?qū)ο嚓P(guān)資料進行整合，對學(xué)生有可能提出的問題有一定的預(yù)判能力，做出一份更好的解決方案。筆者認(rèn)為，這樣教師花的時間只能是更多不會更少。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中歷史課程之中的操作流程分析

1.筆者認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生提供準(zhǔn)備好的學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提出個性化的問題。為了讓該學(xué)習(xí)法真正落到實處，教師應(yīng)該在課前將認(rèn)真編寫的學(xué)案發(fā)給學(xué)生。通過學(xué)案的發(fā)放，學(xué)生能夠更加清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更加有效率的預(yù)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何自學(xué)，如何高效率地自學(xué)，哪些問題是可以在課本中直接找到的，哪些是要通過知識點的鏈接才能獲得解決方法的，哪些確實是無法解決的。

2.上課的開始，高中歷史教師要對學(xué)生闡明本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生了解到本節(jié)課的內(nèi)容在本單元及本科目中的地位如何。接著，在課堂上以小組為單位對問題進行探討，對教學(xué)的基本問題進行初步分析。然后，對于那些需要通過知識點鏈接的問題或者是很難解決的問題，可以讓學(xué)生提出不同的意見，討論以后確定最終的意見，選出小組代表。最后在教師的組織之下，讓學(xué)生代表依次發(fā)言，教師再和學(xué)生進行深入的探討，最后形成一致意見。

3.提高學(xué)生的積極性。利用成績反饋欄，讓每個學(xué)生看到現(xiàn)在的自己，學(xué)生可以自覺地和從前的自己進行比較，確實進步了，這種成就感便會使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

（作者單位 江蘇省泰興市第四高級中學(xué)）

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