陳建鋒

摘 要：在新課改理念下，初中不同科目的教學(xué)有了新的教學(xué)要求。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育中對(duì)初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法。在新課改理念下，教師應(yīng)用探究教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升初中科學(xué)教學(xué)的效果，提高初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中科學(xué)教學(xué)；探究教學(xué)模式

在我國(guó)的初中科學(xué)教學(xué)課堂上，長(zhǎng)期以來(lái)都是應(yīng)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)模式過(guò)于落后，不能實(shí)現(xiàn)新課改理念下的科學(xué)教學(xué)要求。所以，在新課改理念下，初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用新的探究教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。本文從新課改理念下，初中科學(xué)教學(xué)中新的教學(xué)要求出發(fā)，利用先進(jìn)的探究教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中的探究教學(xué)模式進(jìn)行探討和評(píng)價(jià)。

一、初中科學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)模式的構(gòu)建

在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是“組織教學(xué)—引入新課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)”等。這種教學(xué)模式比較落后，不符合新課改理念下對(duì)初中科學(xué)課程新的教學(xué)要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升教學(xué)效果，需要對(duì)初中科學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建探究教學(xué)模式。

1.自主探究教學(xué)模式

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，主要是指教師采取一定的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生利用觀察、測(cè)量和制作等方法，提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、建立模型和交流學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展自身的科學(xué)探究能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成科學(xué)的概念，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界科學(xué)進(jìn)行積極的探索的一種實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)模式，是我國(guó)教育教學(xué)中的一種先進(jìn)的教學(xué)方法，符合新課改理念下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，構(gòu)建自主探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處于主體地位，積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地進(jìn)行科學(xué)探究。所以，在新課改理念下，初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，具有重要的意義和作用。

2.構(gòu)建自主探究教學(xué)模式的方法

自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建，可以在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮重要的作用。在實(shí)際的初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取有效的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主探究教學(xué)模式的有效構(gòu)建。例如，在某初中學(xué)校的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師先創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，提出了探究的課題，然后讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想，根據(jù)猜想進(jìn)行了一定的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果，進(jìn)行了一定的分析討論，得出了準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。

（1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提出科學(xué)探究課題

在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師構(gòu)建自主探究教學(xué)模式，應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過(guò)不同的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)特定教學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)定。例如，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些科學(xué)案例進(jìn)行分析，研究相關(guān)的科學(xué)圖片等，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出和科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生可以積極地討論，集體提出想要進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)課題。例如，在講解“飽和溶液和不飽和溶液”知識(shí)的時(shí)候，教師可以提出以下問(wèn)題營(yíng)造一定的問(wèn)題情境：①在一定條件下，溶質(zhì)是不是可以無(wú)限制地溶解在一定量的溶劑里呢？②飽和溶液一定是濃溶液?jiǎn)?？③飽和溶液可以轉(zhuǎn)變成不飽和溶液?jiǎn)?？④如何將一杯接近飽和的硝酸鉀溶液變成飽和溶液？通過(guò)問(wèn)題的引入，有效地激起學(xué)生的心理矛盾。

（2）提出科學(xué)的猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生在提出了進(jìn)行科學(xué)探究的課題之后，可以利用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，或者去圖書館查找相關(guān)知識(shí)，或者在網(wǎng)上進(jìn)行查閱等，收集相關(guān)的信息知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的合理猜想和假設(shè)，并且設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案。然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)猜想的驗(yàn)證。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽和堿酸指示劑等相關(guān)的科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究課題的科學(xué)猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。著名的化學(xué)家波義爾，在進(jìn)行一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不小心在紫羅蘭的花瓣上灑了一些鹽酸。結(jié)果，紫羅蘭的花瓣上出現(xiàn)了一些紅色的點(diǎn)點(diǎn)。針對(duì)紫羅蘭花瓣在混入鹽酸之后，會(huì)變紅的現(xiàn)象，可以作出哪些假設(shè)和猜想？學(xué)生的第一種猜想是：在酸性土壤中生長(zhǎng)的紫羅蘭花，會(huì)變成紅色。實(shí)驗(yàn)的方法是，把紫羅蘭花種在酸性土壤中，觀察紫羅蘭在生長(zhǎng)過(guò)程中的花朵顏色。第二種假設(shè)是：如果紫羅蘭在堿性土壤中生長(zhǎng)，開出的花朵會(huì)是藍(lán)色的。實(shí)驗(yàn)的方案是，把紫羅蘭種植在堿性土壤中，觀察紫羅蘭花朵的顏色。根據(jù)不同的科學(xué)猜想，制訂不同的實(shí)驗(yàn)方案，完成科學(xué)猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（3）分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)的結(jié)論

根據(jù)初中科學(xué)的探究課題，提出合理的科學(xué)猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果，進(jìn)行分析討論，得出準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。換一種說(shuō)法，就是在通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，對(duì)科學(xué)探究的結(jié)果做出科學(xué)的解釋。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果進(jìn)行分析討論的時(shí)候，可以利用不同的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生可以借助多媒體教學(xué)，自己主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)等。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)各自的猜想和假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)論證進(jìn)行交流和討論，提高自己思維的合理性，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。例如，教師在提問(wèn)如何辨別食鹽水和蒸餾水的時(shí)候，學(xué)生可以給出十多種的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，涉及到化學(xué)方法、物理方法和生物方法等。

二、探究教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

1.探究教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生在自主探究教學(xué)模式中，參與了整個(gè)科學(xué)探究課題的研究過(guò)程，不僅積累了科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還提高了自己的科學(xué)探究能力。例如，教師在學(xué)生完成科學(xué)探究之后，讓學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，陳述自己總結(jié)出的探究結(jié)論或者在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中所發(fā)生的現(xiàn)象和結(jié)論。并且，讓學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程和探究結(jié)論進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思等。這種教學(xué)模式，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生可以更好地掌握科學(xué)知識(shí)，提高了初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平，有利于提升科學(xué)教學(xué)的效果，促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2.探究教學(xué)模式的效果

相對(duì)于傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)效果，探究教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有更好的教學(xué)效果。自主探究教學(xué)模式，在教師和學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)中都具有獨(dú)特的見(jiàn)解和主張，具有豐富的內(nèi)涵。學(xué)生轉(zhuǎn)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究的過(guò)程中深入地了解了學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。某中學(xué)在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用了探究教學(xué)模式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度的提高，而且對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的掌握程度也更加牢固，實(shí)踐操作能力也有所提高。所以，自主探究教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，還提高了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

科學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)中的重要組成部分，在新課改理念下，主要的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位 浙江省義烏市稠江中學(xué)）

編輯 薛直艷endprint