鄧先麗

摘 要：教學(xué)模式是各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的組合，而教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效途徑。目前高職公共基礎(chǔ)課中較多使用“雙主體互動(dòng)”的教學(xué)模式，有多種教學(xué)方法在這種教學(xué)模式中得到廣泛使用。教師需要提高自身素質(zhì)，以有效地提升教學(xué)模式和教學(xué)方法使用的效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)模式；教學(xué)方法

一、教學(xué)模式

教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量（要素）的組合方式。教育專家們經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，提出了多種教學(xué)模式。 如歸納思維教學(xué)模式、探究訓(xùn)練教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、一體化教學(xué)等。每種教學(xué)模式都有各自的側(cè)重點(diǎn)，有的側(cè)重過程，有的側(cè)重組織形式，有的側(cè)重思維訓(xùn)練。世界上沒有一種教學(xué)模式是普遍適用的，因?yàn)榻虒W(xué)情境是千變?nèi)f化的。

教學(xué)模式的改革首先需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，比如需要組織相關(guān)教師，認(rèn)真分析課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。另外還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特色設(shè)計(jì)、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，充分利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。最后需要定位教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，設(shè)計(jì)出教師作為指導(dǎo)性活動(dòng)的指揮者和學(xué)生作為自主性活動(dòng)的參與者的教學(xué)方案。

高職教育公共基礎(chǔ)課教學(xué)中較多使用的教學(xué)模式是“雙主體互動(dòng)模式”，而專業(yè)課教學(xué)中較常使用的是“教學(xué)做一體化模式”。公共基礎(chǔ)課的“雙主體互動(dòng)模式”主要采用以下的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)：一是導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生復(fù)習(xí)知疑，預(yù)習(xí)明的，教師組織輔導(dǎo)，反饋調(diào)控；二是自學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解疑問難，教師問題再導(dǎo)，組織激勵(lì)；三是研究階段，學(xué)生相觀而學(xué)，深入研究，教師達(dá)成教學(xué)；四是辨析階段，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，明理創(chuàng)新，教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)，完善提高；五是發(fā)展階段，學(xué)生運(yùn)用深化，自主發(fā)展。

二、教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序需要具體的教學(xué)方法。目前有一些比較有效的教學(xué)方法在新的教學(xué)模式中得到了廣泛應(yīng)用。

1.項(xiàng)目任務(wù)法

項(xiàng)目任務(wù)法的大致方法是：給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自己閱讀材料，搜集素材，準(zhǔn)備呈現(xiàn)，并接受其他團(tuán)隊(duì)的提問和考核。在這個(gè)過程中，既達(dá)到了課程的知識(shí)能力目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和主動(dòng)溝通意識(shí)。

2.關(guān)鍵詞法

關(guān)鍵詞法是指在學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容比較多，而這些理論內(nèi)容又是下一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)的時(shí)候，讓學(xué)生自主閱讀材料，總結(jié)理論內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，并用自己的方式將這些關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來，達(dá)到理解理論、鞏固知識(shí)的作用。

3.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指在一種人造環(huán)境或虛擬的情況下進(jìn)行的教育活動(dòng)。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。公共基礎(chǔ)課中較多使用的是模擬情境教學(xué)法，即根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能及工作過程，只是活動(dòng)是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解。

4.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些困境、選擇或行為進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提出解決問題的思想和方法，對(duì)已經(jīng)做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。

5.角色扮演教學(xué)法

角色扮演實(shí)際也是模擬教學(xué)的一種，但是適用性更為廣泛。很多課程都無法創(chuàng)建比較真實(shí)全面的模擬環(huán)境，大多數(shù)情況下都是模擬某些工作常見情景，然后根據(jù)學(xué)生可能從事的工作角色，創(chuàng)設(shè)該角色比較常見的工作情境，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，處理可能出現(xiàn)的各種問題。角色扮演教學(xué)法特別適合于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和社會(huì)能力。由于社會(huì)交往和掌握處理問題的方法與幾乎所有的職業(yè)有或多或少的關(guān)系，因此角色扮演對(duì)于提高學(xué)生通用能力具有非常重要的作用。

三、教學(xué)模式和教學(xué)方法改革背景下的教師成長(zhǎng)

新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的出現(xiàn)對(duì)教育者的素質(zhì)和水平要求越來越高，教學(xué)不再是傳授、給予或灌輸，而是激發(fā)、指導(dǎo)和幫助，把學(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。這就意味著教師需要適應(yīng)不同學(xué)生和課程，在新的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)背景下，教師成長(zhǎng)就成為亟待解決的問題，只有教師素質(zhì)提高，才能夠讓新的教學(xué)模式和方法得以真正的落實(shí)貫徹。

首先，學(xué)校要形成學(xué)習(xí)型組織，不僅讓教師做到終身學(xué)習(xí)，而且要經(jīng)常組織學(xué)習(xí)。其次培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神。職業(yè)院校課程改革，是一個(gè)項(xiàng)目組、教研組乃至整個(gè)教學(xué)部門的工作，需要大家分工協(xié)作，共同奮斗。培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，需要突破傳統(tǒng)的各自為政的教師管理方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼吆图?lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的工作氛圍，調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師既能夠分工合作，也能夠協(xié)同作戰(zhàn)。再次，教師要實(shí)現(xiàn)自身能力的整合。教師具備三個(gè)方面的基本能力：一是專業(yè)知識(shí)，即教師的學(xué)科知識(shí)；二是公共基礎(chǔ)知識(shí)，即教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；三是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，即對(duì)教學(xué)方法的掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)。教師的個(gè)人成長(zhǎng)就是需要將這三方面的知識(shí)整合在一起，并成功應(yīng)用于課堂。