勞少麗

摘 要：現(xiàn)今初中語(yǔ)文各類考試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果考查通常停留在字詞的注釋、句子的翻譯和中心思想的理解上。迫于考試的壓力和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，文言文課堂的教學(xué)多注重釋義而少引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生只死記硬背文言注釋，學(xué)習(xí)文言文的興趣逐步降低。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)成為許多語(yǔ)文教師思考的課題。創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在情境的想象中充分理解惜字如金的文言文，體驗(yàn)文言文課堂的趣味性，不失為一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的好辦法。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；提高興趣

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文教學(xué)的要求是誦讀淺易文言文，能借助工具書(shū)理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。因此，在現(xiàn)今初中語(yǔ)文各類考試中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果考查通常停留在字詞句的翻譯和中心思想的理解上，從而導(dǎo)致學(xué)生只死記硬背課文以及重要字詞的注釋，學(xué)習(xí)文言文的興趣逐步降低。雖然學(xué)生為了應(yīng)付考試暫時(shí)記住了，然而由于缺乏興趣，文言知識(shí)的遷移難以完成，閱讀課外淺易文言文更無(wú)從談起。鑒于文言文教學(xué)中的此類問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須改進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古代典籍，最終達(dá)到新課程改革的目的。

在本文中，筆者將以三個(gè)課堂案例來(lái)闡明如何在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生想象力。

第一個(gè)案例：再現(xiàn)變幻莫測(cè)的“山市”

《山市》是七年級(jí)上冊(cè)的課文，作者蒲松齡，以不足300字的篇幅簡(jiǎn)潔扼要地為我們描繪了變幻莫測(cè)的海市蜃樓現(xiàn)象。本課的教學(xué)，除了掌握字詞釋義，積累文言知識(shí)，另有一個(gè)重難點(diǎn)便是“了解、體會(huì)山市變化過(guò)程”。在本課備課階段，比著參考了不少教師的教案，多數(shù)教師對(duì)這一重難點(diǎn)的處理是讓學(xué)生熟讀課文，并歸納出山市變化的過(guò)程，即：孤塔—宮殿—城郭—危樓，然后再讓學(xué)生逐個(gè)分析具體的山市變化情景。

這樣的設(shè)計(jì)立足文本，中規(guī)中矩，但也僅限于文本，學(xué)生還是較難體會(huì)山市變化的神奇。那么怎樣才能更好地突破這一重難點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，最終比著確定了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：再現(xiàn)海市蜃樓。學(xué)生分角色、分任務(wù)，立足文本，發(fā)揮想象，用語(yǔ)言再現(xiàn)山市的盛況。

第一組：你是要現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)山市情況的前方記者。

第二組：假設(shè)你是孫公子禹年的朋友，親眼目睹了山市，請(qǐng)你以“目擊者”身份給觀眾朋友們介紹你所看到的景象，希望你盡可能有條理、清晰地講述所見(jiàn)之景的細(xì)節(jié)。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被激活，大家都努力發(fā)揮想象，并有條理地、大膽地講述出來(lái)，“山市”的變化過(guò)程就更加具體形象，課堂的趣味性就更濃了。

第二個(gè)案例：屠夫講述狼的故事

《狼》也是蒲松齡的名篇，本文字面翻譯較容易，屠夫和狼的性格也比較容易歸納總結(jié)。但是再簡(jiǎn)單的課文，要讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)，也需要教師花費(fèi)不少心思去設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)本課，同樣也可以利用創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂更有趣味。曾在本校聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀教師上該課的公開(kāi)課，她在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面處理得非常巧妙。多數(shù)教師通常讓學(xué)生按照情節(jié)把故事內(nèi)容復(fù)述一遍即可，但是該教師卻另辟蹊徑：讓屠夫參加《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目的采訪，學(xué)生分組扮演角色。訪談環(huán)節(jié)學(xué)生表演得繪聲繪色，趣味橫生。

第三個(gè)案例：走進(jìn)桃花源

《桃花源記》出現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)，讓學(xué)生真正理解桃花源之美，是本課的重要任務(wù)之一。初二年級(jí)學(xué)生的形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，可以充分利用中學(xué)生好想象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過(guò)想象去感受桃花源的美。處理該環(huán)節(jié)，筆者用如下的設(shè)計(jì)：

1.立足文本發(fā)揮想象，欣賞桃花源的自然美

這步的設(shè)計(jì)以“桃花源美景”為核心，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。

首先讓學(xué)生自由朗讀課文第一、二段，啟發(fā)學(xué)生思考，并要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。接著，在屏幕上投影出桃花源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。

2.采訪桃花源村民，領(lǐng)略桃花源的社會(huì)美

“讓我們穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中。”教師扮演電視節(jié)目的主持人，學(xué)生是桃花源的村民，主持人采訪村民。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書(shū)。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是為了變得更聰明。（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)?。┮虼?，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！保ā豆竦恼Q生》）學(xué)習(xí)、識(shí)記文言知識(shí)固然重要，但也不能忽視課堂的趣味性。課堂有趣味，學(xué)生才有可能認(rèn)真思考課文的內(nèi)涵，習(xí)得思考的習(xí)慣，獲得終身受益的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏申斯基.人是教育的對(duì)象：教育人類學(xué)初探[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.