曲珍

教學有效性就是指在有限時間和空間內(nèi)，教師采用各種方式和手段，為用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在教學活動中，教學的有效性提高了，學生的學習質(zhì)量也會相應提高，學生也就會積極主動地參與教學全過程，同時還能還學生一個輕松的童年，推動素質(zhì)教育的實施。更何況提高教學質(zhì)量和效率也是教師在教育教學活動中追求的基本目標。提高小學數(shù)學教學有效性可以采用以下幾種策略：

一、準確、創(chuàng)造性地使用教材是提高教學有效性的基礎

數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。教師解讀教材要做到“瞻前顧后”，既要關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，也應關注相關知識的后續(xù)學習任務及要求。同時，解讀教材要做到“入木三分”，如果沒有對教材的深入解讀，也就不可能有對教材的正確解讀、準確把握，留下的只是對教材的“背離”和“誤讀”。因此，唯有以審慎的態(tài)度解讀教材，并從教材“出發(fā)”，對其進行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實現(xiàn)科學、有效、創(chuàng)造性地使用教材，使課堂教學有效用、有效率。當然，創(chuàng)造性使用教材要建立在對教材整體知識體系的把握上，并充分了解學生，理解新課程的理念。只有恰當、科學、靈活地處理教材，真正地為學生的全面發(fā)展設計課堂教學，才會真正實現(xiàn)教學的有效性。

二、整體透徹地把握知識聯(lián)系是提高教學有效性的根本

準確而敏銳地把握知識的聯(lián)系，創(chuàng)造性地處理教材，讓學生清晰地感受知識的發(fā)展脈絡以及內(nèi)在的有機聯(lián)系，并知其所以然，有利于切實提高課堂的有效性。在教授“大小——摸球游戲”這一課時，我是這樣進行教材處理的：“為了同學們的健康成長，我們每個學校都開展了陽光體育鍛煉。這不，卓瑪和巴桑正在投球呢。請看，這是他們投球的情況（他們分別投進了4次球和6次球）。誰投球的技術好呢？你是怎樣想的？”有的學生很肯定地說是巴桑的投球技術好，因為他投進的次數(shù)多（6大于4）。有的學生認為不一定，如果卓瑪一共投4次球，進了4次，而巴桑投了20次才投進6次，這樣不是很明顯卓瑪?shù)耐肚蚣夹g好嗎？并且題上并沒有說他們各自一共投了幾次球。這時，學生發(fā)現(xiàn)了這種情況下用整數(shù)比較大小的方法不能解決這個問題。我追問：“你的意思是說投球技術不僅和投進球的次數(shù)有關，還和什么有關？”“和投球的總次數(shù)有關?！边@名學生“理所當然”地回答道。我及時地表揚他會聯(lián)系生活實際思考?！笆沁@樣的嗎，既然你們覺得投球技術和投進球的次數(shù)與投球的總次數(shù)有關，你想請哪個朋友（哪類數(shù)）來幫忙，把投進球的情況和投球的總情況都給表示出來？”學生很自然地想到了分數(shù)。最后小結：“我們用整數(shù)，準確、簡潔地表示出了他們投進球的個數(shù)，雖然比較了它們的大小，卻不能判斷出誰的投球技術高。而我們用分數(shù)，準確、簡潔地把投進球的情況和一共投進球的綜合情況都給表示出來。這樣，利用分數(shù)解決了用整數(shù)不能解決的問題，分數(shù)可真厲害！”正是有了對知識的前后聯(lián)系的把握，創(chuàng)造性地處理教材，學生才對用分數(shù)表示可能性的大小有了深刻的理解。

三、分析學生現(xiàn)實的認知矛盾是提高教學有效性的前提

分析教材，把握教學難點，研究學生的認知特點和認知現(xiàn)實矛盾，創(chuàng)造性地處理教材，讓學生在對比的過程中、在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎上，用觀察、感受、體會、思考等多種方式參與活動，從而清晰、準確地把握住知識的關鍵，為學生高效學數(shù)學打下堅實的基礎。

四、積極關注學生差異，促進共同發(fā)展

數(shù)學課程標準指出，要“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。因此在課堂教學中必須考慮到學生的個體差異，無論是在內(nèi)容安排、教法選擇、學法使用、練習設計以及教學評價等各方面，都要關注每一個或每一類學生的特殊性，滿足不同學生的學習需求，才能使每個學生得到充分的發(fā)展。如練習設計時，常常要設計不同層次的練習，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求。有時同一練習還可以提出不同的要求，力求讓所有的學生通過努力都能完成，使每個學生的學習潛力在原有的基礎上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學生都能獲得成功的體驗。練習如此，新課則更顯重要，在這點上我體會較深。

五、優(yōu)化教學手段，適時、合理利用多媒體輔助課堂教學

新課程標準指出，學生學習數(shù)學的過程應該是做數(shù)學的過程。如對數(shù)學概念的學習，不是被動地接受，而是自主構建的過程。小學高年級學生的思維特征從形象思維過渡到以抽象思維為主，他們對概念的構建方式以概念的形成為主，需要教師提供感性材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括。因此，在數(shù)學課堂中應用多媒體教學時，選準應用課件的時機，可取得事半功倍的效果。

總之，全面提高小學教育質(zhì)量是時代的要求。要想提高小學數(shù)學教學的有效性，教師需要多一份熱心、多一份耐心、多一份信心，在課堂上和實踐活動中，堅持不懈地努力，多管齊下，切實提高小學數(shù)學教學的有效性，譜寫小學數(shù)學教育的新篇章，使小學教育煥發(fā)生命活力。