徐愛云

摘 要： 探究學習是新課程倡導學生學習數(shù)學的一種方式。探究學習具有更強的主體性、問題性、實踐性、過程性和開放性。探究性學習活動立足于學生的學，圍繞學生的主體活動展開教學過程，教師則是活動的組織者、引導者和合作者，所以這種學習方式有利于學生主體意識和能力的形成與發(fā)展。小學數(shù)學探究性學習不可能等同于科學探究，因此教師的適當引導是學生探究獲得成功的關鍵。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 探究性學習 互動合作 情感體驗

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在教學中自己探索問題的學習方式，也是新課程倡導學生學習數(shù)學的一種方式。但究竟怎樣才是探究學習呢？我相信有很多教師和我一樣存在這樣的疑問，且在實施過程中課堂教學效果并不理想。只是流于形式，甚至連自己也不知道這堂課是不是進行了探究性教學。

探究性學習是適應現(xiàn)代素質教育的要求而提出來的教學思想。以前，教師是課堂的主角，而探究性學習活動是以學生為中心的，讓學生在學習中學會自我發(fā)展。這種學習方式有利于學生親近數(shù)學、熱愛數(shù)學，點燃他們思維的火花。在探究性學習中，使學生品味從提出問題到解決問題的成功與快樂，充分發(fā)揮學生的主動性，在動手動腦中去嘗試、去創(chuàng)造，釋放自身的學習潛能。

由于小學生的年齡比較小、所掌握的知識和思維能力水平有限，因此我們在小學數(shù)學探究性活動教學中要注意以下幾個方面。

一、選擇適合探究的內容，精心設疑創(chuàng)設問題情境

“學成于思，思源于疑”，由于學生探究的積極性、主動性往往源于對問題的好奇，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題就是學生以所掌握的數(shù)學知識、經驗不能解釋的現(xiàn)象。學生學習數(shù)學就是通過生疑到解惑最后到拓展知識的過程。問題是探究學習的起點，只有出現(xiàn)了所要解決的問題，才能調動學生探究的積極性。而要想發(fā)揮探究學習的作用，必須選擇合適的問題。而這個問題，就需要教師來設計，也可以在教學與學生互動的過程中從學生所提出的問題中確定。問題情境的創(chuàng)設要有一個適宜的“坎”，而這個“坎”的高低直接決定學生對探究學習的主動性與積極性的高低。一定要根據(jù)本班學生的整體水平，調動所有學生都參與到探究學習中。所創(chuàng)設的問題既要基于學生經驗又高于學生的經驗，把問題難度設在“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，在《認識圖形》一課的教學過程中，給學生要提出具有一定想象空間的問題：“擺兩個三角形最少用幾根小棒呢？”這個問題書本上并沒有講過，但是學生有解決這個問題的相關知識基礎，只要學生用火柴棍實際擺一擺，在玩的過程中探索，問題就可以得到解決。這樣的問題給了學生較大的探究空間，同時能保證大多數(shù)學生通過動手、動腦就能得出結果。

二、引導學生分層次探究，指導學生有效探究

學生經歷探究活動，可能成功，也可能失敗，這很正常。小學生在其知識、能力、認知發(fā)展水平等方面存在差異，常會在探究中遇到他們難以克服的困難，因此教師要分層次設計好問題，分步驟對不同學生的探究方向和方法進行有效指導。適當引導就成為學生探究獲得成功的關鍵。這里的“適當”有兩層意思，一是時機適當，二是程度適當。所謂“時機適當”就是當學生的探究遇到一定的困難或挫折后，雖運用所掌握的知識但還是沒有結果的時刻；所謂“程度適當”就是教師在學生在遇到問題時，不能毫無保留地就把結論告訴學生，而是要在找準學生真實困難之處的條件下，巧妙地、不聲不響地啟發(fā)、引導保證學生探究的獨立性和自主性。此處，在探究結論的總結方面、在數(shù)學思想方法的提煉方面，教師要適當進行引導和提升。但是，如果挫敗的次數(shù)太多，學生的探究欲望就會大打折扣，失去主動探究的熱情。因此，在探究學習中，教師要靈活地運用多種教學手段，保持學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望，為學生指明思考方向。主要做法有：

1.提供輔助問題，如“這個問題我們是不是以前學過啊？”“還有沒有別的算法？”

2.提供有結構材料，包括實物、表格、信息等。如探究“圓的周長”，布置學生帶好常用的學具：圓片、直尺、鉛筆、細繩等；又如探究“認識三角形”時，給學生提供了各種各樣的圖形，再給學生提供一張各個三角形的角的種類統(tǒng)計表，便于學生分類。

3.提供輔助方法，利用多媒體使生活問題轉化成圖畫問題，便于學生對照著理解；探究25×99的問題中，我們可以提示學生一個數(shù)×99可在數(shù)后添00，再減這個數(shù)，指導學生可用開拓思維的方式進行探究。

三、提供交流的平臺，制定互動合作的探究原則

交流是探究中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。既是學生自主學習成果的展示和分享，更是學習新知識的重要過程，也是學生表述自己的想法、傾聽別人的意見探究的過程。這包括在與同伴的對話和交流中，相互陳述、質疑、辯論、評論、評價、反思等形式。如探究“長方形和正方形”，學生經歷了擺一擺、說一說、畫一畫等活動后，接下來組織學生交流“我的想法”，在交流中，使學生獲得新的啟示，新的感悟，形成新的知識、新的經驗、新的智慧。

探究學習強調開放、個性、互動與自律，但“沒有規(guī)矩，不成方圓”，因而需要一定的規(guī)則。探究學習的規(guī)則不能由教師制定的，而是由全體探究學習的學生，教師要為學生學習創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，引導學生開展探究活動，才能使探究更有序，交流更充分。

四、關注過程，積極評價

在數(shù)學教學過程中，知識與技能、數(shù)學思考、解決問題等幾個方面交織在一起，是為了學生獲得學習的愿望和能力，同時要讓學生在學習數(shù)學的過程中學會做人。在關注過程中我們要采用合理的教學評價方法，讓學生體驗進步和成功，并且認識自我。所以，教師一定要在探究活動中，使學生能夠認識并掌握數(shù)學思考的方法，根據(jù)已給出條件找出與所要結果之間的必然聯(lián)系。且能反思自己的思考過程，學會與他人溝通和分享。教師還要引導學生自評和互評，樹立學生探究的自信心，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師要在探究活動中為學生自主探究創(chuàng)造更多的良機，要學會“放手”，鼓勵學生自己探索發(fā)現(xiàn)，而且要找準學生的認知起點，引導學生主動學習，讓學生成為探究的主角，運用各種教學手段和教學方法，使學生真正在學習中愛學，樂學。從而達到使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教育要求。

參考文獻：

[1]易虹輝.課堂教學教學問題診斷與解決.天津教育出版社.

[2]李亞男.小學數(shù)學教學攻略大全.東北師范大學出版社.