【摘 要】九年義務(wù)教育過程中孩子們?cè)诓煌沫h(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣愛好、接受能力存在著不同程度的差異，但是現(xiàn)在在教學(xué)過程中很多教師將重點(diǎn)放在中上等學(xué)生身上，這種教學(xué)方式完全不顧數(shù)學(xué)成績(jī)稍弱的孩子，對(duì)他們來說是相當(dāng)?shù)牟还?。面?duì)這種兩級(jí)分化情況的日益突出，教師們應(yīng)該結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)技巧

前言：在一些城鄉(xiāng)交界地帶外來務(wù)工人員的子女較多，學(xué)生們數(shù)學(xué)水平參差不齊，在初一年級(jí)時(shí)還不是很明顯，但是隨著年級(jí)的增加，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難問題很快就凸顯出來，出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性。自覺性差的現(xiàn)象，成績(jī)也一直難以提升。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象學(xué)校及老師應(yīng)該采取分層教學(xué)的措施防止情況繼續(xù)惡化。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

從學(xué)生自身來說，每一個(gè)學(xué)生都其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為成績(jī)的高低，對(duì)于這種情況學(xué)校及老師不能放任自流，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中考慮到學(xué)生之間的差異根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，采取有針對(duì)性、層次性的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于較低層次的學(xué)生來說綜合數(shù)學(xué)能力是有相當(dāng)大提高的，只有這樣才能使學(xué)生得到更好更全面的發(fā)展，從而使教學(xué)任務(wù)成功完成。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中教學(xué)課堂中，很多教師還是習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)現(xiàn)代的初中生進(jìn)行教學(xué)，他們主要是致力于全體學(xué)生的提高，不管是教師備課還是教學(xué)、課外輔導(dǎo)等等方面，一般不會(huì)考慮到學(xué)生的智力差異。長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生越來越好，成績(jī)差的學(xué)生因?yàn)橛X得難度大，無法下手而產(chǎn)生自卑情緒成績(jī)變得越來越差。這種情況的產(chǎn)生主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中沒有注意到學(xué)生個(gè)體之間的差異，只是把所有的學(xué)生都看成一個(gè)層次，忽略了同一個(gè)問題出現(xiàn)在不同人身上得到的結(jié)果是不一樣的。

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察和實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的形式單調(diào)，教學(xué)方式也是單一的，在這樣的環(huán)境下學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)有一種全面的認(rèn)識(shí)，磨滅了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心不說，還使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生們一種被動(dòng)的行為。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是特別的，只是沒有根據(jù)他們的特征來具體對(duì)待，才會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)生之間差異化現(xiàn)象老師不重視，仍然是將學(xué)生放在一起上課，對(duì)每個(gè)學(xué)生采用的方式方法及要求都是一樣的，久而久之就會(huì)演變成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，最終使學(xué)生在數(shù)學(xué)上陷入困境。

因?yàn)槲覈?guó)九年義務(wù)教育的貫徹實(shí)施，各學(xué)生在小學(xué)階段的智能差異不明顯，但是基本在進(jìn)入初中之后隨著學(xué)習(xí)的課程增多，很多學(xué)生一下子無法適應(yīng)這種環(huán)境的變化，成績(jī)出現(xiàn)了不同程度的下滑，在初三階段這種兩級(jí)分化的情況愈發(fā)嚴(yán)重，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)吞噬了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在初中升高中的關(guān)鍵階段，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)就只有加大對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)。所以為了能夠讓不同層次的學(xué)生都有所提高來降低教師教學(xué)任務(wù)的完成，教師必須要根據(jù)本班情況，對(duì)學(xué)生分層實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層的具體措施

（一）學(xué)生分層

在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)及態(tài)度等有一定了解后，可以將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異的分為a層；各方面都還可以，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差成績(jī)不穩(wěn)定分為b層；各方面相對(duì)較差，積極性不高成績(jī)不理想分為c層。要不定時(shí)根據(jù)學(xué)生具體情況的變化調(diào)動(dòng)分組，激勵(lì)低層次學(xué)生向中高層次發(fā)展。

（二）分層備課

自古以來就有因材施教一說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況分層備課，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)除了全班學(xué)生的共同目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)該劃分不同層次的目標(biāo)，低層掌握課堂內(nèi)容并學(xué)會(huì)基本方法，中層要熟練掌握知識(shí)并能靈活運(yùn)用，上層應(yīng)該在中層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，教師在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

（三）分層授課

在課堂上為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，可以開展一些課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中的問題先讓c、b層的學(xué)生來回答，對(duì)于難度系數(shù)相對(duì)較大的讓a層學(xué)生來回答。然后進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)小組c層的學(xué)生優(yōu)先回答，這樣他們不僅得到了a層學(xué)生的幫助、老師的表揚(yáng)還可以增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，可以達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)可以反映不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是多層次的，根據(jù)不同層次可以接受的程度來設(shè)置題量、難度，使每個(gè)學(xué)生只要跳一下就能摘到好果子，來加強(qiáng)學(xué)習(xí)得積極性。

（五）測(cè)試、評(píng)估分層

測(cè)試時(shí)采用一卷蓋三層的形式，a層學(xué)生整份試卷要全做，bc層將難度大的題目去掉后也折算為滿分，同時(shí)對(duì)成績(jī)冊(cè)進(jìn)行改革。這樣的改革使學(xué)生們?cè)诳荚囍蟛粫?huì)出現(xiàn)自卑自傲心理，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些在傳統(tǒng)評(píng)測(cè)中永遠(yuǎn)不及格的c層學(xué)生考到80分左右，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與ab層形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（六）課后輔導(dǎo)分層

課后加強(qiáng)對(duì)c層的輔導(dǎo)，在尊重他們的基礎(chǔ)上采用當(dāng)面批改作業(yè)、成了課外補(bǔ)課小組，及時(shí)來解決他們的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)b層學(xué)生建立自學(xué)小組，加強(qiáng)指導(dǎo)，a層開展一些知識(shí)競(jìng)賽，同時(shí)對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)共工作。

結(jié)論：孩子是祖國(guó)未來的希望，在初中階段給予學(xué)生良好的教育對(duì)今后他們的發(fā)展起到重要作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教育雖然存在一定的困難和缺點(diǎn)，但是在現(xiàn)階段是解決兩級(jí)分化的最好的辦法，不僅降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，也充分發(fā)揮了他們的特長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：王占和，男，本科畢業(yè).農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂堯.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：92-93.

[2]李艷.關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育，2012，05：130.

[3]可麗.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[4]張坤.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].科技信息，2010，34：722.endprint