任良玉+劉益東+馮利英
摘要:高等教育大眾化帶來(lái)了人才培養(yǎng)模式的多樣化,進(jìn)而決定了本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。基于課題或問(wèn)題的本科人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)和提高本科生的創(chuàng)新能力為根本目標(biāo),學(xué)生圍繞課題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和研究,圍繞課題進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探索。比較而言,課題人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)術(shù)定向、創(chuàng)新、個(gè)性等特點(diǎn),剛性過(guò)強(qiáng)及人文關(guān)懷相對(duì)缺失的教學(xué)管理制度對(duì)基于課題的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施有一定的限制作用,實(shí)施“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”對(duì)高校建立課題人才培養(yǎng)模式具有一定的推動(dòng)作用,高校應(yīng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境并正確引導(dǎo)本科生在興趣的基礎(chǔ)之上踐行課題人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:課題或問(wèn)題;創(chuàng)新;本科人才培養(yǎng)模式;國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃
潘懋元教授認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式的多樣化是高等教育大眾化的必然結(jié)果[1]。本科人才培養(yǎng)模式的多樣化有利于實(shí)施因材施教,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)各類人才的需求[2]。黨的十六大報(bào)告中提出了“要造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”的要求[3],十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“提高高等教育的質(zhì)量”,黨的十八大報(bào)告又提出了“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”,這是黨在不同時(shí)期對(duì)高等教育提出的遞進(jìn)式要求,要求高校在人才培養(yǎng)模式上不斷進(jìn)行深層次的改革,這也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化的關(guān)鍵性因素。
在這樣的背景下,教育部分別在“十一五”和“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施了“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”(以下均簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”)。主要目的在于,促進(jìn)大學(xué)的科研回歸,通過(guò)課題或問(wèn)題的研究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[4],探索并建立“基于課題或問(wèn)題的本科人才培養(yǎng)模式”(以下簡(jiǎn)稱“基于課題的人才培養(yǎng)模式”)來(lái)推動(dòng)高校改革現(xiàn)有的專業(yè)人才模式和學(xué)習(xí)模式,建立多樣化的人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式,使得無(wú)論是何種需求的學(xué)生均可以找到其位置,而不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)態(tài)度而忽視另外一種學(xué)習(xí)取向[5]。
一、基于課題或問(wèn)題的本科人才培養(yǎng)模式
1. 核心概念界定
(1)課題或問(wèn)題:“課題”一般是指研究或討論的主要問(wèn)題或亟待解決的重大事項(xiàng),“問(wèn)題”一般指需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。本文所討論的課題或問(wèn)題,主要是指本科生學(xué)習(xí)或研究的對(duì)象,即圍繞課題或問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,這些課題或問(wèn)題可以是課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)的理論問(wèn)題,也可以是為了探索未知而提出的假設(shè);可以是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,也可以是社會(huì)實(shí)踐中面臨的重大課題等。
(2)課題人才培養(yǎng)模式:“基于課題的人才培養(yǎng)模式”,就是通過(guò)研究并解決課題或問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才的一種培養(yǎng)模式,學(xué)校圍繞課題或問(wèn)題為本科生制訂個(gè)性化人才培養(yǎng)方案,對(duì)其研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力和開拓性的實(shí)踐能力進(jìn)行打造和培養(yǎng),著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力?;谡n題的人才培養(yǎng)模式是高等教育大眾化時(shí)代多樣化人才培養(yǎng)模式之一,主要定位在研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)中立志于從事學(xué)術(shù)研究的本科生之中。
2. 基于課題的人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)
一般而言,本科院校特別是研究型大學(xué)都擁有著一批智力高、知識(shí)素養(yǎng)好、心理素質(zhì)硬的優(yōu)秀學(xué)生,他們有著極強(qiáng)的進(jìn)取心和拼搏精神,如果按照學(xué)校統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng),則無(wú)法做到因材施教[6]。如果能引導(dǎo)這些學(xué)生參與“計(jì)劃”,踐行基于課題的人才培養(yǎng)模式,把較高層次的研究型人才培養(yǎng)作為一個(gè)激勵(lì)性目標(biāo),引導(dǎo)和激勵(lì)這樣一批優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)參與“計(jì)劃”,向著更高層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)奮進(jìn),則對(duì)于他們自身的科研能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極意義,對(duì)整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革具有積極意義。換言之,基于課題的本科人才培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才而實(shí)施的人才培養(yǎng)模式[7]。但是,一方面,由于在本科階段的學(xué)生還具有一定的局限性,還不是完整意義上的研究型創(chuàng)新人才;另一方面,任何一種人才培養(yǎng)模式,都只是能在不同程度上為學(xué)生成為創(chuàng)新人才提供有限度的幫助,至于學(xué)生最終能否成為創(chuàng)新人才,還要取決于其自身的努力和體驗(yàn)以及其他諸多因素。因此,研究型創(chuàng)新人才是作為一個(gè)目標(biāo)指向呈現(xiàn)在參與“計(jì)劃”、參與基于課題的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的本科生面前的。
總之,基于課題的人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)應(yīng)該是:為研究型大學(xué)中有志于參與科學(xué)研究、對(duì)自己的基本定位在于“學(xué)術(shù)本位”的本科生提供良好的制度環(huán)境和文化環(huán)境,為其制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,引導(dǎo)其在導(dǎo)師的指導(dǎo)下圍繞課題或問(wèn)題開展探索性、研究性學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)、調(diào)查活動(dòng),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才的目標(biāo)。
二、課題人才培養(yǎng)模式與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要素比較
目前,專業(yè)人才培養(yǎng)模式在各類高校中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中,專業(yè)的分門別類是為了職業(yè)的需要;學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建大部分來(lái)自于書本,是前人知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳承,沒(méi)有活力[8];學(xué)生培養(yǎng)方案和課程體系較為固定,剛性較強(qiáng);所培養(yǎng)的學(xué)生共性突出,個(gè)性缺乏。簡(jiǎn)而言之,專業(yè)人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生可能具有“職業(yè)定向、傳承、剛性、共性”的特點(diǎn)。
而在基于課題的人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生進(jìn)行課題和問(wèn)題的研究是基于自己的興趣所做的較為深入的研究,是主觀的學(xué)術(shù)研究的需要;學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及深入的思考構(gòu)建獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu),具有一定的科研能力和創(chuàng)新能力;學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下構(gòu)建個(gè)性化的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)自于對(duì)課題和問(wèn)題進(jìn)行研究的需要,是自我構(gòu)建的知識(shí)框架,不受專業(yè)細(xì)分的限制;所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)到的想法,是具有學(xué)術(shù)個(gè)性的。簡(jiǎn)而言之,所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備“學(xué)術(shù)定向、創(chuàng)新、個(gè)性”等特點(diǎn)。
目前,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的概念界定還沒(méi)有統(tǒng)一的定論,但一般認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式至少有三個(gè)基本要素:目的要素、內(nèi)容要素和方法要素,即培養(yǎng)什么樣的人、用什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題[9]。培養(yǎng)目標(biāo)用以解決培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法用于解決用什么培養(yǎng)人的問(wèn)題,而總體的培養(yǎng)制度則用于說(shuō)明怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。在這三個(gè)層面上,課題人才培養(yǎng)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)模式的聯(lián)系和區(qū)別主要有以下幾個(gè)方面(如表所示):
表課題人才培養(yǎng)模式與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要素比較
要素 課題人才培養(yǎng)模式 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
培養(yǎng)
目標(biāo) 同 重視人的協(xié)調(diào)發(fā)展和能力培養(yǎng),培養(yǎng)健全的人
異 拔尖創(chuàng)新人才(科研學(xué)術(shù)本位) 培養(yǎng)某領(lǐng)域的專家(職業(yè)本位)
教學(xué)內(nèi)容
及教學(xué)方式方法 同 人文科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合,注重理工結(jié)合,文理滲透
異 注重通識(shí)教育,根據(jù)課題需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,知識(shí)面比較寬,強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性 注重基礎(chǔ)教育,以專業(yè)教育為主,專業(yè)面相對(duì)比較窄,強(qiáng)調(diào)適用性
強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),參與研究性學(xué)習(xí),進(jìn)行研究性教學(xué)活動(dòng) 強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,主要以課堂教學(xué)為主,通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)
培養(yǎng)制度 同 重視綜合性大學(xué)和學(xué)校的綜合性,多樣化的管理體制,實(shí)行學(xué)分制
異 自由靈活的學(xué)分制度,個(gè)性化的培養(yǎng)方案 相對(duì)固定的學(xué)分制度,類似于學(xué)年制,相對(duì)固定的培養(yǎng)方案
對(duì)兩種模式進(jìn)行更為深入的比較分析,構(gòu)建適合不同人才培養(yǎng)模式所需的教學(xué)管理制度,對(duì)基于課題的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施將具有巨大的推動(dòng)作用。
三、教學(xué)管理制度對(duì)實(shí)施基于課題的人才培養(yǎng)模式的限制因素
教學(xué)管理制度是高等學(xué)校組織開展正常的教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證,在大學(xué)教育教學(xué)和管理中發(fā)揮著約束、導(dǎo)向、激勵(lì)等多種作用。
目前多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)管理制度主要有以下幾個(gè)方面的缺陷:對(duì)大學(xué)教與學(xué)的自由保障不力,對(duì)大學(xué)生興趣和愛好不夠尊重,對(duì)大學(xué)師生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不多[10],統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)受共性制約強(qiáng);評(píng)價(jià)制度不合理,如今的學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)制度,都是以“量”為考核,是“評(píng)量”而不是“評(píng)價(jià)”[11],導(dǎo)致了本科生對(duì)維持性學(xué)習(xí)的重視超過(guò)了對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重視;一些高校學(xué)分制教學(xué)管理制度的實(shí)施缺乏明確的實(shí)施目的,沒(méi)有推進(jìn)配套的改革措施,對(duì)不同需求的學(xué)生采取“一刀切”的學(xué)分制度,缺乏目標(biāo)管理與過(guò)程管理的結(jié)合[12];長(zhǎng)期以來(lái),受政府行政管理模式的影響,高校以行政管理代替學(xué)術(shù)管理,對(duì)教學(xué)過(guò)程管得過(guò)多,統(tǒng)得過(guò)死[13],教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)中以學(xué)生為本、以教師為本的人文關(guān)懷不足。這一系列的因素綜合導(dǎo)致了學(xué)生和教師的創(chuàng)造性和積極性難以提高,也在一定程度上限制了本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
實(shí)施課題人才培養(yǎng)模式,要求學(xué)生投入到“計(jì)劃”的研究工作中來(lái),不僅要圍繞課題進(jìn)行有關(guān)課程的學(xué)習(xí),而且要圍繞課題進(jìn)行探索性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查活動(dòng)。但是,目前缺乏彈性的教學(xué)管理制度限制著學(xué)生對(duì)課程的選擇和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與;不夠人性化的有關(guān)規(guī)定打擊了學(xué)生的積極性,限制了學(xué)生參與“計(jì)劃”的積極性。因此,將“計(jì)劃”的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系,進(jìn)入人才培養(yǎng)方案,實(shí)施將目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合的學(xué)分制教學(xué)管理制度,進(jìn)而構(gòu)建全面的與基于課題的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的新教學(xué)管理制度體系,是當(dāng)前教學(xué)管理制度改革所面臨的重大問(wèn)題,亟待解決。
四、學(xué)生參與“計(jì)劃”的環(huán)境及導(dǎo)向
我們談到,實(shí)施基于課題的人才培養(yǎng)模式,首先是要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境。那么,究竟什么樣的環(huán)境才是良好的創(chuàng)新環(huán)境呢?王義遒教授認(rèn)為,“淡薄功利,崇尚理性;兼容并包,自由探討;寬容錯(cuò)誤,標(biāo)新立異;提供條件,鼓勵(lì)實(shí)踐”[14]的制度環(huán)境和文化環(huán)境就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。具體而言,就是要求高校要鼓勵(lì)那種癡迷于科學(xué)的好奇心和追求未知的熱情,而不是追求眼前功利[15];要求高校真正實(shí)現(xiàn)“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)自由;要求高校允許一些標(biāo)新立異的想法和異想天開的做法;要求高校能夠盡可能提供一些鼓勵(lì)實(shí)踐的條件。
實(shí)施基于課題的人才培養(yǎng)模式,引導(dǎo)學(xué)生參與計(jì)劃“計(jì)劃”正是構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境的重要一環(huán)。因此,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),要符合“計(jì)劃”的實(shí)施原則,即“興趣驅(qū)動(dòng),自主實(shí)驗(yàn),重在過(guò)程”,要首先引導(dǎo)一批基于自己的科研興趣的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),進(jìn)而帶動(dòng)更多的有科研欲望和創(chuàng)新欲望學(xué)生參與。
目前,經(jīng)過(guò)粗略的統(tǒng)計(jì),參與“計(jì)劃”的高校已經(jīng)達(dá)到500所左右,但其中部分高校引導(dǎo)學(xué)生參與“計(jì)劃”的有關(guān)規(guī)定仍具有較強(qiáng)的功利性因素,如某高校在其管理辦法中規(guī)定,為參與“計(jì)劃”的學(xué)生直接加平均學(xué)分績(jī)點(diǎn),同時(shí)與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審、本校保研等直接掛鉤,這就導(dǎo)致部分功利性較強(qiáng)的學(xué)生在獲得這些“利益”后,就放棄了“計(jì)劃”的研究工作??梢?,如果只是以單純的功利目的引導(dǎo)學(xué)生參與“計(jì)劃”,就可能與實(shí)施基于課題的人才培養(yǎng)模式的初衷不太符合。
那么如何將學(xué)生的功利性降到最低呢?我們認(rèn)為,首先,將以完成課題或問(wèn)題的研究為需要的知識(shí)的學(xué)習(xí)以課程的形式納入教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生完成這些課程后,根據(jù)成績(jī)方可獲取相應(yīng)學(xué)分;其次,要充分尊重學(xué)生的興趣和科研意愿,真正做到讓學(xué)生在課題或問(wèn)題中探索暢游,體驗(yàn)過(guò)程,可以考慮實(shí)施基于課題或問(wèn)題人才培養(yǎng)模式的靈活的學(xué)分制度,使得學(xué)生參與課題或問(wèn)題的研究也有相應(yīng)的政策支持。
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[資助課題:內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“邊疆民族地區(qū)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):ZGZHG06004)]
[責(zé)任編輯:周楊]