郭建文

減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，這是我們小學(xué)語文教學(xué)深化課改的重點(diǎn)。近年來，我十分注意突出這個重點(diǎn)，在改革課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化語文教學(xué)、提高課堂效益上狠下功夫，取得了一定的成效。

心理學(xué)告訴我們：人們認(rèn)識客觀事物，開始只對某事物有個大概的綜合印象，進(jìn)而對各個組成部分進(jìn)行分析比較，在理解各個組成部分之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)成了新的綜合。為此，我每教一篇課文，都要注意遵循“整體——部分——整體”的認(rèn)識規(guī)律，即：從整體上感知課文內(nèi)容，從部分上細(xì)探課文內(nèi)容，再從整體去深刻理解課文內(nèi)容，最后總結(jié)出“定向自讀（整體感知）——評議講析（部分探究）——鞏固發(fā)展（整體深化）”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、定向自讀，整體感知

自讀課文的定向分為一般定向和具體定向。一般定向要求學(xué)生通過查閱工具書和資料解決生字、生詞；劃分段落，概括主要內(nèi)容，歸納中心；摘抄好詞佳句和記錄疑難問題、想法或感受等。具體定向就是根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實際的“引而不發(fā)”的預(yù)習(xí)題，供學(xué)生自讀使用。

學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力低，閱讀一篇新課文常常感到無從入手，如果只是籠統(tǒng)地布置作業(yè)，往往流于形式，收效甚微。具體定向使學(xué)生有路可行，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)線索，避免思維活動的隨意性，這樣既可以調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，又可以減少教學(xué)的盲目性。但同時還要注意預(yù)習(xí)題的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們帶著一種自覺的心理鉆研教材。比如設(shè)計《美麗的小興安嶺》預(yù)習(xí)課時，讓學(xué)生看圖對照，找出課文所描繪的景物，并且想一想自己看了圖后有何感受。學(xué)生感到很有趣味，較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，還要注意預(yù)習(xí)課的取向，應(yīng)使學(xué)生對文章從形式到內(nèi)容均有了初步的認(rèn)識，從整體上感知課文的主要內(nèi)容，解決“寫什么”的問題。

二、評議講析，部分探究

評議講析主要是為了解決學(xué)生在定向自讀中所遇到的帶有傾向性問題。這個過程就是學(xué)生在自讀后，師生進(jìn)行雙邊活動，根據(jù)學(xué)生自讀課文的情況進(jìn)行歸類取舍，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開深入的討論和講解分析。

首先，學(xué)生將自學(xué)中關(guān)于字詞句篇方面的認(rèn)識，現(xiàn)象的或本質(zhì)的、粗淺的或深刻的、正確的或不正確的，或者是似是而非的問題等，在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的討論和有根據(jù)的互評。這個過程實質(zhì)上是一個再讀書再思考的過程。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系教材和教學(xué)目的要求，通過分析、比較、綜合、整理等手段，對各種認(rèn)識進(jìn)行評價、更正、篩選或優(yōu)化，切忌把結(jié)論簡單地告訴學(xué)生。最后教師要靈活地對學(xué)生進(jìn)行思維和語言的訓(xùn)練，進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得知識的同時，發(fā)展智力；通過講解分析，講清難點(diǎn)、重點(diǎn)，揭示規(guī)律，教給方法，使學(xué)生在自學(xué)中獲得的感性認(rèn)識升為理性認(rèn)識。

三、鞏固發(fā)展，整體深化

學(xué)生對課文各個部分內(nèi)容的探究，明白了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。尤其是在老師小結(jié)時大多數(shù)學(xué)生已弄清了文章的內(nèi)涵，但從記憶規(guī)律來看，如果不及時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，就會產(chǎn)生嚴(yán)重影響學(xué)生的效果。因此，“鞏固發(fā)展”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。通過練習(xí)，使學(xué)生在前兩步中所獲得的知識與能力得以鞏固和發(fā)展。我在教學(xué)中采取了師生結(jié)合的方法，即每一節(jié)課都有兩套練習(xí)題目：一套是由學(xué)生自己設(shè)計，一套是由老師設(shè)計。我認(rèn)為學(xué)生設(shè)計習(xí)題，可以激發(fā)他們自學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生設(shè)計的習(xí)題不可能十全十美，難免有某些錯誤，但它畢竟是學(xué)生思維的火花，老師要在肯定的同時使之完善；老師設(shè)計的練習(xí)題十分重要，因為它直接關(guān)系到教學(xué)效果能否轉(zhuǎn)為能力，所以一定要在“精”“活”上下功夫。因此，我在設(shè)計練習(xí)題時，特別注意把機(jī)械性練習(xí)和靈活性練習(xí)結(jié)合起來，一般有三種類型：（1）口頭思維訓(xùn)練，如背誦、復(fù)述、速讀和答辯等；（2）書面思維訓(xùn)練，如單項練筆、綜合練筆等；（3）引申發(fā)展訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的已有知識進(jìn)行想象性練習(xí)，旨在發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的廣度和深度，拓寬學(xué)生的知識面。

這一階段學(xué)生通過完成改造類型的習(xí)題，既在課堂上及時消化了知識，又培養(yǎng)了解決實際問題的能力。更為重要的是，使過去的單項的機(jī)械識記的消極鞏固，變成了綜合性的、應(yīng)用性的積極鞏固。從某種意義上講，這一階段是第二個整體的深化。“三段式”的課堂結(jié)構(gòu)，既應(yīng)用于一堂具體的課，又作為一篇課文或一個學(xué)習(xí)過程的步驟與結(jié)構(gòu)。但各階段還可根據(jù)授課需要相應(yīng)增加比重，比如在課文學(xué)習(xí)的開始，應(yīng)增加第一階段的教學(xué)比重；在課文學(xué)習(xí)的深入階段，應(yīng)增加第二階段的教學(xué)比重。

經(jīng)過多次的實踐，我取得了很明顯的教學(xué)效果。學(xué)生不僅思維、語言得到了發(fā)展，閱讀、寫作能力明顯提高了，而且學(xué)生的自學(xué)能力更是得到跨越式提升。因此，我覺得“定向自讀，整體感知；評議講析，部分探究；鞏固發(fā)展，整體優(yōu)化”的三步教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的一個較為有效的課堂結(jié)構(gòu)。