馬笑波

隨著我國新課程改革的不斷進(jìn)行和小學(xué)英語整體教學(xué)水平的不斷提升，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在新課標(biāo)背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重任務(wù)型教學(xué)的合理應(yīng)用，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的持續(xù)提升。

新課程改革農(nóng)村小學(xué)任務(wù)型教學(xué)隨著我國農(nóng)村英語教學(xué)要求的不斷提升，任務(wù)型教學(xué)被越來越多的農(nóng)村小學(xué)英語教師所采用。任務(wù)型教學(xué)是在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用效果較好的一種教學(xué)方式，語言學(xué)教師通過圍繞特定的交流場景或者語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出具體的并具有可操作性的任務(wù)，同時(shí)通過讓學(xué)生進(jìn)行合理的表達(dá)、交涉、溝通來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重任務(wù)型教學(xué)的合理應(yīng)用，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的持續(xù)提升。

一、任務(wù)型教學(xué)簡析

現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)的英語新課標(biāo)改革的進(jìn)行對(duì)英語教學(xué)水平提出了新的要求。任務(wù)型教學(xué)法的合理應(yīng)用可以很好地滿足新課標(biāo)改革需要。農(nóng)村小學(xué)英語教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用過程中應(yīng)對(duì)這一教學(xué)的原理、原則、特點(diǎn)有著清晰的了解。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了簡析。

1.任務(wù)型教學(xué)原理

任務(wù)型教學(xué)的原理是通過使語言學(xué)習(xí)者完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，并將完成任務(wù)的過程作為教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)將任務(wù)完成的成果進(jìn)行展示來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成就感的滿足與學(xué)習(xí)欲望的加強(qiáng)。任務(wù)型教學(xué)法最早由前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky等人提出。這一理論的提出對(duì)語言學(xué)的學(xué)習(xí)原理有了極大地促進(jìn)，并為英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)型教學(xué)原則

我國于20世紀(jì)80年代開始對(duì)任務(wù)型教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，在這一研究過程中，許多外語教學(xué)工作者通過大量的實(shí)踐和研究對(duì)任務(wù)型教學(xué)的原則進(jìn)行了分析。許多學(xué)者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法的原則在于保持應(yīng)用教學(xué)的互動(dòng)性、真實(shí)性、過程性，即通過任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用可以使英語學(xué)習(xí)者的英語水平和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都有所提升，從而為英語學(xué)習(xí)者進(jìn)一步進(jìn)行英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

3.任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法在我國的英語教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)有了30年的經(jīng)驗(yàn)。其中，任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)已被許多英語教學(xué)者所發(fā)現(xiàn)并重視。通常來說，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)在于通過式英語學(xué)習(xí)者在完成一系列任務(wù)的過程中通過適當(dāng)?shù)膮⑴c、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行做到充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力并有效調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)積極性。因此，這些教學(xué)特點(diǎn)充分地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)優(yōu)越性，所以在我國的英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

二、新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用

我國新課標(biāo)改革的順利進(jìn)行促進(jìn)了我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提升。任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的合理應(yīng)用就是非常重要的體現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)英語教師在任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用過程中應(yīng)注重合理選擇任務(wù)、注重教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)成效合理反饋、注重教學(xué)要點(diǎn)分析等環(huán)節(jié)。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了分析。

1.合理選擇任務(wù)

任務(wù)的合理選擇對(duì)于新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用起著基礎(chǔ)性作用。在這一過程中農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)注重因地制宜的選擇任務(wù)并通過利用農(nóng)村的獨(dú)有優(yōu)勢與特色使小學(xué)英語教學(xué)得到延伸。例如，農(nóng)村小學(xué)英語教師可以通過讓學(xué)生輪流使用自制的英語圖片或卡片在教室的墻壁上進(jìn)行粘貼從而更好地營造英語應(yīng)用環(huán)境并使農(nóng)村小學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中可以受到英語環(huán)境的有效熏陶。除此之外，農(nóng)村小學(xué)英語教師通過收集英文商標(biāo)、英語廣告標(biāo)語設(shè)定等任務(wù)的合理布置能夠有著促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的合理應(yīng)用。

2.注重教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)的合理制定是農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與前提。在教學(xué)目標(biāo)的制度過程中農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)注重突出學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力目標(biāo)。即通過教學(xué)目標(biāo)的合理制定可以促使農(nóng)村小學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過任務(wù)的完成能夠真正提升英語基礎(chǔ)能力和英語應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)從提升農(nóng)村小學(xué)生英語綜合能力出發(fā)，選擇教學(xué)目標(biāo)與具體任務(wù)。

3.教學(xué)成效合理反饋

教學(xué)成效的合理反饋是促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)效率提升的關(guān)鍵因素。教學(xué)成效的合理反饋可以使農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中更為樂于使用英語，有效消除小學(xué)英語學(xué)習(xí)中通常會(huì)出現(xiàn)的害羞、恐懼、自卑等心理障礙，并有效提升農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加其英語學(xué)習(xí)參與度。除此之外，農(nóng)村小學(xué)英語教師在任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)注重動(dòng)態(tài)教學(xué)策略的有效應(yīng)用，從而更好地促進(jìn)英語教學(xué)氣氛的活躍，并營造更加和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，在為農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入活力的前提下更好地提高其英語綜合能力。

4.注重教學(xué)要點(diǎn)分析

農(nóng)村小學(xué)教師在任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用過程中應(yīng)注重對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行合理分析，這也是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平提升的重要因素。例如，在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程中農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)清楚這一教學(xué)方法更為適合高年級(jí)的小學(xué)英語教學(xué)，因?yàn)檫@些年級(jí)的小學(xué)生有著較好的英語基礎(chǔ)，并且對(duì)英語的理解能力更強(qiáng)，同時(shí)任務(wù)的完成能力也更強(qiáng)。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師通過教學(xué)要點(diǎn)的合理分析，可以促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用取得更加良好的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

隨著我國小學(xué)農(nóng)村應(yīng)用教學(xué)環(huán)境的不斷改善，新課標(biāo)改革的不斷深化為小學(xué)英語教學(xué)水平的提升創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在這一過程中，任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中也得到了有效應(yīng)用。農(nóng)村小學(xué)英語教師在任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用過程中應(yīng)對(duì)這一教學(xué)的內(nèi)容、原理等有著清晰的認(rèn)識(shí)，并通過不同教學(xué)方法的合理應(yīng)用，促進(jìn)新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)水平的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

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