陸春雷 陸東生

小學(xué)科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐探索一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境

實驗是一項興趣盎然的活動，在科學(xué)教學(xué)中教師要善于采取靈活多樣的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如，教《瓶“吞”雞蛋的秘密》時，教師先演示一個瓶“吞”雞蛋實驗，即把剝好的雞蛋放在瓶口上，雞蛋卡在瓶口上并沒有掉下去，這時教師將點燃的紙迅速放在瓶子里，然后把雞蛋放在瓶口上面，雞蛋像是被誰施了魔法一樣，突然掉了下去。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系舊知識探求新知識

巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主題經(jīng)驗中已有的同類題。”因此在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學(xué)生盡可能多的機會在情境中運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。例如，在《導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體》一課教學(xué)中，教師先出示——電路板，緊接著提問“有什么方法使小燈泡變亮？”學(xué)生答：“用一根金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡亮起來，這樣讓學(xué)生在這種情境中運用已有的知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。

三、利用游戲加深理解

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認出它們》一課時，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認識東西之后，設(shè)計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學(xué)開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學(xué)課的理解。

四、大膽實踐，勇于探索

實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說學(xué)生就怎么做，這樣必然限制學(xué)生的自主活動，束縛學(xué)生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學(xué)就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學(xué)生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發(fā)現(xiàn)科學(xué)事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎(chǔ)。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生并富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識。