沈穎

摘要：本文結(jié)合課例，分析了小學英語教學的“整合”方法，指出通過對教材文本、教學資源、活動任務(wù)和情感道德等方面的整合，可以形成“正能量”，實現(xiàn)小學英語課堂上教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合，從而促進學生綜合語言水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整合；文本；資源；情感

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-029-1

一、整合文本，構(gòu)建宜學的教材

著名外語教育專家朱浦老師說過：“教材不是圣經(jīng)，它只是主要的教學資源之一；世上沒有一套教材是專為你所教的學生而編寫的?！痹诮虒W中，教師要基于學生特點和已有生活經(jīng)驗，順應(yīng)學生的情感與意愿，從現(xiàn)有教材(教科書)文本出發(fā)，對其語言內(nèi)容進行整合，以適應(yīng)不同的學生。以《英語》（譯林版）三年級上冊Unit3 My friends為例，教材Story time板塊主要學習內(nèi)容是：“He / She is...” and “He / She is my friend.”這樣的教材文本對于三年級起始學習英語的孩子來說比較適宜。但是，蘇州地區(qū)從一年級開始學習英語，學生已經(jīng)有了兩年的英語學習基礎(chǔ)，并且已經(jīng)能夠聽說讀寫一定數(shù)量的英語單詞，這樣的教材文本對于他們來說，毫無挑戰(zhàn)力，面對這樣的學生群體，教師如果照搬教材文本“炒冷飯”，并不明智。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，筆者對教材的文本進行了整合，增加了用pretty, big, tall; thin, short, small等簡單的形容詞描述朋友的要求。在教學中，首先通過一首歌曲We are friends熱身，引入話題，這首歌曲不僅自然引入了朋友的話題，還呈現(xiàn)了一些人名和描述朋友的形容詞，為本課目標“to talk about friends”埋下了伏筆。隨后層層遞進，對教材文本對話進行賞讀。

在解決了教材文本之后，筆者特別設(shè)計了“延伸話題，拓展輸出”環(huán)節(jié)，對教材文本進行整合延伸。師生通過課文內(nèi)容談?wù)摬煌呐笥眩匀贿M行話題延伸，并通過歌曲Friends引導學生再次關(guān)注相關(guān)描述朋友的詞語，準備一場朋友秀（friends show）。教師給出示范（如圖1），秀一位朋友，讓學生猜猜這位朋友是誰，然后學生通過小組合作，完成自己小組的朋友秀，其他同學根據(jù)展示內(nèi)容猜一猜朋友是誰，猜的時候自然會使用新句型：He / She is... He / She is my friend.

在這一課時的教學中，筆者從學生已有語言水平出發(fā)，對教材文本內(nèi)容進行了分析，通過話題相關(guān)的各種資源，將歌曲、小詩、故事有機地整合在一起，豐富了學生的語言，給學生呈現(xiàn)了一道關(guān)于朋友的大餐。可見，在教學中，根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師要對教材的文本進行適當“整合”，使其符合學生的興趣和能力發(fā)展，這樣才能引領(lǐng)學生實現(xiàn)有效的學習。

二、整合資源，激發(fā)樂學的情趣

趣味的教學資源不僅能激發(fā)起學生強烈的求知欲，使學生迅速融入課堂氣氛中，還能引導學生置身于語境中，樂于感知并積極嘗試使用英語。以英語歌謠資源為例，課程標準明確規(guī)定小學生應(yīng)能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右。在以往的英語教學中，歌謠常常被用于導入或總結(jié)階段。如今越來越多的小學英語教師開始嘗試在呈現(xiàn)、操練的教學環(huán)節(jié)也引入英語歌謠，取得了不錯的鞏固操練效果。

此外，多媒體技術(shù)形象逼真的圖像和動畫，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，讓學生耳目一新。在教學中，我們不妨多收集整合一些有利于學生學習的多媒體視聽資源，服務(wù)教育教學。例如，身體部位名稱的教學是低年級教學的重點內(nèi)容。在《牛津小學英語》（譯林版）1B Unit7 Follow me的教學中，筆者整合了其他版本上同單元的一些歌謠和TPR全身反應(yīng)活動，供學生欣賞鞏固?！队⒄Z》（人教版靈通）上的TPR活動Touch your...節(jié)奏感強，朗朗上口，遠比教材中C部分的Rhyme有趣、有活力。通過引入這樣的動態(tài)視聽資源，學生跟著多媒體一起“動”起來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，一定程度上還發(fā)展了學生的多元智能。

三、整合情感，蘊育好學的素養(yǎng)

語言是有情的，語言的積累是情感交流的積累。情感體驗伴隨著學習全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。英語課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學生學習情感態(tài)度的發(fā)展。在教學中，教師不僅要盡可能運用多種教學方法，同時還要注意整合各類情感教育資源，用情感引發(fā)情感，實現(xiàn)師生情感共鳴，蘊育學生好學的素養(yǎng)。

語言是交流的工具，語言是文化的載體，語言是思維的工具，語言是人生的技能。語言活動的整合，對英語教學活動的影響是大有裨益的。因此，在小學英語教學中，我們要不斷思考，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材文本、教學資源、任務(wù)活動、情感文化等各方面進行科學、合理的整合，從而構(gòu)建適宜學生學習的教材，激發(fā)學生樂于學習的情趣，啟迪學生善于學習的思維，蘊育學生好學的素養(yǎng)。

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