杜琴芳

摘要：我們應(yīng)該重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，并鼓勵他們在日常生活中鍛煉口語交際能力，使他們樂于表達，有表達的自信心，逐步形成良好的口語表達習慣，為其今后語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口語交際；語文教材；日常生活

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-027-2

有話可說、有話想說，是人們進行口語交際活動的基礎(chǔ)和動力。在小學階段，如何提高學生的口語交際能力越來越被人們重視，蘇教版教材就依據(jù)新課標的要求對口語交際的話題進行了精心的選擇和安排，有的以討論為主，如，“用好壓歲錢”、“討論班級公約”；有的以模擬生活情境練習交際，如，“學會感激”、“學會安慰”；還有的是講故事，演短劇，如，“受騙以后”、“說漫畫”……這些內(nèi)容隱含著形式多樣的互動性，并努力貼近學生的生活，為學生有話可說，有話想說創(chuàng)造了有利條件。下面我就結(jié)合教學實踐，談?wù)勗谔岣邔W生口語交際能力上一些看法和做法。

一、充分利用教材，提高學生口語交際能力

對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教師要十分重視運用教材的內(nèi)容和形式，加強對學生的口語交際訓練。

1．精心設(shè)計，優(yōu)化交際環(huán)節(jié)

口語交際課是培養(yǎng)學生口語交際能力的主陣地，我會精心設(shè)計好每一堂口語交際課，讓每一個學生都有練的機會，使他們的口語交際能力得到發(fā)展。下面結(jié)合一教學實例來說說——

口語交際話題“受騙以后”是要求學生根據(jù)《狐貍與烏鴉》的故事展開想象，續(xù)編故事。

①抓住契機，激發(fā)交際欲望。

教師邊演示課件，邊講述故事《狐貍與烏鴉》。

……

首先我組織學生針對故事中不同人物說自己的觀點，把學生帶進了故事的情境之中，也為后面圍繞話題進行交流作了充分準備，讓學生有話可說。

在口語交際中要使學生有說的欲望，就要抓住他們想說的動機，而來自生活的需要是最好的動機。交流前，在課堂上根據(jù)口語交際訓練的要求精心設(shè)計某種生活情境，讓學生投入到交際活動中。如，口語交際的話題是“介紹我的朋友”，直接讓學生站起來介紹，沒有“實際意義”，很難激發(fā)學生的交際動機。但如果創(chuàng)設(shè)適當?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：課堂成了自家的客廳，媽媽（老師演）坐著看報，孩子把朋友帶回家了，“這小朋友是誰??？”媽媽問了。于是孩子便開始介紹起自己的朋友……由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學生的交際動機。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內(nèi)容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。

②互動交際，相互提高。

師：烏鴉因為一時的虛榮被狐貍騙去了肉，可當狐貍再次遇到叼著肉的烏鴉的時候會怎么做？烏鴉又怎么應(yīng)付呢？可能會有幾種結(jié)局呢？

師：請同學們選擇一種自己覺得最合理的結(jié)局續(xù)編故事，分組練說，小組成員之間可以相互評價。

生分組討論，師參與其中。

……

師：看來同學都有各自不同的看法啊，有人說烏鴉再次被狐貍的詭計所騙，有人說烏鴉吸取上次的教訓保住了肉，還有人說烏鴉不但沒被騙還教訓了狐貍。老師可真佩服你們的想象力啊！

口語交際課中一定要互動，生生互動、師生互動，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言。生生互動，學生會從合作的經(jīng)驗中獲得社交能力和自我調(diào)整的能力。我先組織學生在小組之間，進行討論、交流，他們通過說故事、議結(jié)果，互相促進，共同提高。師生互動，這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。在這過程中我十分注意聽學生說話，引導他們圍繞話題交流，并隨時規(guī)范學生的口頭語言，讓他們樹立正確的價值觀。在對狐貍的認識上，學生誤把“不勞而獲”當作聰明，我就及時糾正，把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀。巧妙的組織，靈活的引導，讓學生能規(guī)范、有條理地進行交流，并用賞識、激勵等方法讓有困難、有想法的學生敢于表達。

在交際過程中，我還經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議。讓學生作為評價的主體，這會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。引導學生評價要從以下幾方面入手：一、評語言：即語言是否準確、規(guī)范、用語是否恰當。二、評思路，即評說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。三、評儀態(tài)，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

③創(chuàng)設(shè)情境，充分交流。

師：同學們有興趣把自己的故事表演出來嗎？

師：根據(jù)自己故事的結(jié)局，在小組內(nèi)找狐貍、烏鴉的扮演者以及旁白，先自己演練。

生分組排演。

生匯報演出。

……

師：現(xiàn)在同學不但會演，還會評價，話語流利通順，更是有理有據(jù)，說到點上了。把你看到的，通過自己的語言表達出來，不難吧？只要你愿意嘗試，會做得更好的。

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，能讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，這是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。分角色表演是個很好的辦法，小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認真傾聽別人講話的能力。

在教學中，要充分發(fā)揮“口語交際”這一教材優(yōu)勢，恰當?shù)剡\用課內(nèi)資源，加強對學生的口語訓練，有效地提高學生的口語交際能力。

2．融口語交際訓練于課堂教學每一個環(huán)節(jié)之中

利用復述練習“說”。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。如《天鵝的故事》，要求學生復述描寫天鵝破冰的幾段課文，引導學生在復述中要抓住老天鵝從飛起到撞冰這過程中的動作，冰面逐漸發(fā)生的變化。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解天鵝勇敢無畏、團結(jié)拼搏這高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，也使他們更好地發(fā)展自己的語言，積累語言，并能正確、熟練地運用語言。

利用想象練習“說”。課文中有不少可想象拓展的空間，因此，不妨讓學生在學習課文時，嘗試成為其中的某一角色，想象說話，借以培養(yǎng)口語交際能力。如《生命橋》一課中，年輕羚羊經(jīng)老羚羊的一墊，有了第二次飛躍，成功跳到懸崖對面，而老羚羊卻跌入谷地。課文對年輕羚羊、老羚羊的內(nèi)心活動作了省略，當老羚羊像斷翅的鳥筆直墜入山澗時會想些什么？當年輕羚羊跳至懸崖對面看著下墜的老羚羊們又會說些什么呢？這正給學生留下了想象的余地。教師在此可因勢利導，啟發(fā)學生展開想象，揣摩羚羊的心理活動并進行說話訓練。有學生說：“老羚羊無怨無悔，它們只希望自己的后代活下來?！庇械恼f：“面對危險，只能有一部分生存下去時，羚羊們做出了自己的選擇！”有的說：“年輕羚羊大聲叫著，仿佛在向老羚羊告別?！薄プ　翱瞻住碧幰龑W生想象羚羊的內(nèi)心活動，激發(fā)學生表達自我，在無形中提高了口語交際能力。

利用表演練習“說”。表演是學生比較喜歡的活動，用在語言教學中，雖然費時較多，但收效是多方面的，尤其對提高口語交際能力有很大的幫助。蘇教版四年級教材中有幾篇歷史故事都可排成課本劇，如《公儀休拒收禮物》。在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們分別扮演公儀休、子明、管家，學生表演得很投入，精彩的對話，惟妙惟肖的動作把三個人物的不同特點表現(xiàn)出來，使文中人物在學生腦中鮮活起來。通過表演不僅復現(xiàn)了課文內(nèi)容，更重要的是在演出過程中學生相互合作，加強了口語交際的訓練。

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閱讀教學中口語訓練的滲透機會很多：在課文的質(zhì)疑上互相討論，在個性化閱讀理解中闡述自己的意見，在朗讀評價中可提出自己的理解……這些活動不僅能使學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，而且使學生培養(yǎng)了口語交際的信心，提高了口語交際能力。

二、關(guān)注日常生活，進行口語交際訓練

1．多讀書，積累語言

進行口語訓練時會出現(xiàn)這樣的情景：學生舉手發(fā)言，站起來后卻不知道如何表述自己的觀點，急得直撓頭，有種“書到用時方恨少”的感覺。頭腦中能運用的語言太少，關(guān)鍵時刻不知該用什么詞句來表達自己的觀點，要解決這個問題就必須多讀書。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規(guī)范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。充分利用班級圖書角和學校圖書館，鼓勵學生多讀課外書，多積累語言。天長日久，待到自己說話時，想陳述某個觀點時便能呼之即出，隨心所欲。

2．搭建交際平臺，進行口語訓練

①利用晨會進行口語交際訓練。

讓學生參與到晨會課的實踐中來，更好地發(fā)展自己，展示自己。因此，本學期我班晨會課設(shè)了“新聞發(fā)布會”、“點滴進步”、“好書交流會”、“生活趣事”、“一周回顧”五個欄目。每天一個固定欄目都有不同的主持人，由他們籌劃，自主活動，形式靈活多樣。這些欄目促使學生走向社會，關(guān)注新聞，熱愛書籍，更讓他們積累和豐富了語言。如：“好書交流會”是讓學生介紹自己看的一本課外書，講講書的主要內(nèi)容，再講自己從中學到的知識，最后講自己的感悟，自己喜不喜歡等。最近圍繞“讀書節(jié)”我班還開展了“我最喜歡的一本書”的主題晨會，學生自己籌劃了“我的讀書生活”演講、“推薦一本好書”、“說說名人名言”等活動，既很好地反映了主題，又進行了一次組織能力、語言能力的實踐。

②利用辯論賽進行口語交際訓練。

辯論是口語交際中要求較高的一種能力，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一種基本方式。它可以幫助學生靈活地運用學習方法；可以幫助學生避免考慮問題的單一性；可以幫助學生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，學生們精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。如我班進行了一場“讀書到底需不需要有計劃”的辯論賽，在這樣具有“辯論”味道的課堂上，學生不再感到發(fā)言是一種痛苦，一種無奈，一種負擔，而是自己用智慧在打一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”。此外，還可以結(jié)合學生、學校、家庭、社會中的某種現(xiàn)象，組織學生進行辯論，不僅能讓學生明辨是非，而且能提高口語交際的能力。

③利用家庭生活進行口語交際訓練。

家庭生活是學生生活的重要組成部分，也是進行口語交際訓練拓展途徑之一。如在雙休日，我安排班上每個同學回家為媽媽做一件家務(wù)事，觀察媽媽的反應(yīng)。在晨會的“生活趣事”欄目中來說說媽媽的反應(yīng)和自己的感受。對于說得好的，及時給予他們鼓勵。同時我要求家長要盡量擠些時間與孩子交流交流，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，多表揚，多鼓勵，那么孩子會更樂說，更敢說。總之，通過豐富多彩的實踐活動，讓學生經(jīng)常說，提升學生口頭表達能力。

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