王伯康

摘要：目前，信息技術(shù)教育在高中課程中已經(jīng)提上了一個新的臺階，特別是新一輪的課程改革，給信息技術(shù)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了巨大的變化。信息技術(shù)教師如何通過教學(xué)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？筆者結(jié)合多年來在信息技術(shù)教學(xué)中的探索、嘗試和實踐，試對中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究作簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；教學(xué)模式；學(xué)科整合

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-045-2

一、什么是“信息素養(yǎng)”

“信息素養(yǎng)”這一概念是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）早在1974年給美國圖書館學(xué)與信息學(xué)委員會的一份報告中提出來的。他認(rèn)為，信息素養(yǎng)（Information Literacy）是人們在工作中運(yùn)用信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用信息解決問題的能力。根據(jù)國外關(guān)于信息素養(yǎng)的研究成果并結(jié)合我國實際，我認(rèn)為中學(xué)生的信息素養(yǎng)主要培養(yǎng)中學(xué)生具有以下幾個方面的能力：評價和運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、準(zhǔn)確表達(dá)信息的能力和信息協(xié)作意識與能力。

二、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息是知識的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的源泉，也是人類解開自然之謎的向?qū)?。未來的社會是信息的社會，未來的教育是培養(yǎng)信息能力的教育，未來的人才是具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人才。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，在信息技術(shù)課上我們到底給學(xué)生什么知識？不管是硬件還是軟件，它們都有一個生命期，過了這個生命期就將被淘汰。當(dāng)我們的學(xué)生走上工作崗位的時候，我們交給他們的Windows、Office等知識可能已經(jīng)過時，那么他們到底在學(xué)校學(xué)到了什么？對他們的人生有何影響？我們教的知識有什么用？鑒于此，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，做到不僅要教會學(xué)生“學(xué)會”，更要教會他們“會學(xué)”。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

1.更新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生信息意識

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出：高中階段使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識，進(jìn)一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響。信息意識的加強(qiáng)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在日常的教學(xué)過程中堅持對學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練、培育，還有學(xué)生自己的鍛煉、積累和體驗。就目前針對高中階段學(xué)生信息技術(shù)知識水平和操作技能差異較大的情況，我們可以改變原來老師講學(xué)生練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生信息意識時教師可應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”和“拋錨式”教學(xué)模式教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)法，其顯著特點(diǎn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生都圍繞著一個目標(biāo)和基于幾項任務(wù)完成的適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，尤其是適用于信息技術(shù)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)高中信息技術(shù)課《信息獲取的一般過程》（科學(xué)教育出版社）1課時，要求學(xué)生獲取有關(guān)于奧運(yùn)會的相關(guān)信息。我把這一信息獲取的內(nèi)容分為四個小任務(wù)：首先是定位信息需求，這對于學(xué)生來說比較容易：其次是嘗試獲取信息，再次是確定信息獲取方法，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后是評價信息，相對來說，這個操作比較容易。完成以上四個小任務(wù)，包括基礎(chǔ)較差的學(xué)生，都已經(jīng)基本掌握了信息獲取的一般過程方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的意識。

“拋錨式”教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。拋錨式教學(xué)模式由以下幾個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價”。例如：在教授高中信息技術(shù)《因特網(wǎng)信息資源檢索》（選修）（科技教育出版社）這一課時，首先老師要求學(xué)生檢索圍繞載人航天的歷史回顧，包括重要的歷史時間、事件、人物以及相應(yīng)的圖片資料，并要求學(xué)生利用已有的知識用多媒體形式直觀，形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過學(xué)生在Intenet網(wǎng)上查閱資料后，再讓同學(xué)們制作一個關(guān)于載人航天歷史的多媒體演示文稿，制作好后進(jìn)行播放和評價，在學(xué)生的自主評價討論中會發(fā)現(xiàn)許多問題并解決這些問題。在這個過程中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，有利于提高學(xué)生對信息的意識。當(dāng)然在具體教學(xué)中教師還可以采用其他教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)以逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

2.通過學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生信息能力

發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但能不能采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎx擇適合的信息技術(shù)及工具，通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，則是信息能力的表現(xiàn)了。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息能力，除了通過信息技術(shù)課教學(xué)外，還需要其他學(xué)科知識做基礎(chǔ)，如果離開基礎(chǔ)知識，信息能力的形成會變?yōu)榭照?。反過來，信息能力在各學(xué)科學(xué)習(xí)中和全面發(fā)展中的作用也越來越重要，它將影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和學(xué)科整合正好是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮信息，發(fā)掘?qū)W生多種潛能的有效途徑。信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，可以深化學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個別化的時實指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。利用信息技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。例如：如果在語文、數(shù)學(xué)與英語教學(xué)中推廣信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，在學(xué)科中設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生通過已有信息技術(shù)知識來完成相關(guān)任務(wù)，這樣學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)語文、數(shù)學(xué)和英語方面的學(xué)科知識，而且由于需要使用鍵盤打字、使用網(wǎng)絡(luò)檢索有關(guān)信息、利用相關(guān)軟件完成學(xué)習(xí)任，因而能夠提高學(xué)生操作信息系統(tǒng)的能力；由于體會到信息系統(tǒng)能夠十分方便地組織信息、表達(dá)信息、呈現(xiàn)信息、傳播信息和解決問題，學(xué)生會感到信息技術(shù)的便利、實用，由此提高他們的信息意識與情感；具有這種意識、情感是一種重要的潛在因素，他們會懷著好奇心開始鉆研信息技術(shù)與應(yīng)用信息技術(shù)的奧秘，培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)信息倫理道德教育，養(yǎng)成良好信息道德

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出：高中階段使學(xué)生應(yīng)樹立正確的科學(xué)態(tài)度，自覺依法進(jìn)行與信息有關(guān)的活動。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們面對的信息越來越多，一些不良的信息也夾雜其中，這對青少年的負(fù)面影響是顯而易見的。信息技術(shù)課程教學(xué)的過程不僅要教會學(xué)生怎樣獲取信息，還要教會學(xué)生怎樣處理信息。學(xué)生獲取信息往往出于自身的需要，他們要自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且對自己所收集到的信息進(jìn)行綜合、分析、整理，然后分門別類、留取精華、去其糟粕。作為信息技術(shù)教師必須要對學(xué)生進(jìn)行信息倫理道德方面的教育。讓學(xué)生知道：作為信息社會的現(xiàn)代人，除了具備敏銳的信息洞察力和高超的信息技術(shù)能力外，還應(yīng)具有信息責(zé)任感,能抵制不良信息的污染,應(yīng)遵循一定的信息倫理與道德規(guī)范,約束自身的信息行為活動。例如：有一次我在上課剛開始時有一名同學(xué)舉手表示，他的計算機(jī)要輸入用戶名和密碼，卻沒有提示。我嘗試幾次失敗后，系統(tǒng)自動重啟。我只好先讓他換一臺電腦，等下課后我重啟計算機(jī)后還是同樣界面，仍然要求輸入用戶名和密碼，多次嘗試失敗后，我只好使用管理員帳號進(jìn)入計算機(jī)，發(fā)現(xiàn)是前面一節(jié)課上課的同學(xué)設(shè)置的。怎么處理這件事？我在他上傳給我的作業(yè)中寫道：“你使用的計算機(jī)是學(xué)校提供給同學(xué)上課的，不是只有你一個學(xué)生使用，你設(shè)置密碼影響了其他同學(xué)上課使用。其實，你可以把聰明才智用來設(shè)計更有意義的程序”。等到再一次上他們班的課時，我把批改過的作業(yè)回轉(zhuǎn)給同學(xué)，當(dāng)我轉(zhuǎn)走到他的桌邊時，他把頭縮得低低的，不敢看我。我看了他一會兒，笑笑，在他肩上拍了兩下，什么也沒說，離開了。

信息技術(shù)教師必須讓學(xué)生知道：作為信息社會的現(xiàn)代人，除了具備信息技術(shù)能力外，還應(yīng)具有信息責(zé)任感，能抵制不良信息的污染，應(yīng)遵循一定的信息倫理與道德規(guī)范，約束自身的信息行為活動。

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