吳楊梅

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效跟單個(gè)文本的耗時(shí)太多與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于花哨不無(wú)關(guān)系。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須返璞歸真，打造真正生態(tài)而高效的語(yǔ)文課堂。我認(rèn)為，現(xiàn)代文的教學(xué)不妨采用長(zhǎng)文短教的策略。

一、設(shè)計(jì)好精巧的課堂導(dǎo)入

如果課堂一開(kāi)始便如磁鐵一般吸引住學(xué)生的注意力，那么，這堂課的效果將是不言而喻的。對(duì)于致力于長(zhǎng)文短教的語(yǔ)文課堂，精巧的開(kāi)端至關(guān)重要。

我們先欣賞一下特級(jí)教師竇桂梅老師的開(kāi)篇。

師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首詩(shī)《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋欤笥丫退汀拔摇币粚?duì)珍珠鳥，放在——（引讀）

生：一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r(shí)板書“珍珠鳥”）

竇老師用一首憐鳥的小詩(shī)引入，激起學(xué)生對(duì)小鳥的憐惜之情，營(yíng)造了一種跟課文相近的氛圍，一下子就將學(xué)生帶進(jìn)了美輪美奐的文本中。這樣的導(dǎo)入有品位、有情趣。

我的設(shè)計(jì)則從文字入手：揭示課題后，要求學(xué)生瀏覽課文，找到描寫珍珠鳥外形的句子，然后投影出示珍珠鳥的圖片簡(jiǎn)介，圖文并茂地激發(fā)了學(xué)生對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)。愛(ài)屋及烏，作者會(huì)如何描寫珍珠鳥，如何與珍珠鳥相處呢？學(xué)生的讀書之情便激起了。

二、預(yù)設(shè)好精妙的教學(xué)流程

長(zhǎng)文短教的保障，就是設(shè)計(jì)一個(gè)中心明確、不枝不蔓的教學(xué)流程?！墩渲轼B》一課，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.初讀課文，感受作者在與珍珠鳥相處的過(guò)程中產(chǎn)生了怎樣的情感體驗(yàn)。

2.細(xì)讀課文，抓住優(yōu)美的語(yǔ)句，緊扣關(guān)鍵詞，體會(huì)作者在與珍珠鳥相處的過(guò)程中，相互之間的感受與體驗(yàn)發(fā)生了怎樣的變化，鳥是怎樣一步步信賴我的。

3.賞讀課文，圍繞“信賴”，抓住美好的畫圖，體會(huì)作者的遣詞造句，感悟人與鳥之間美好的感情以及文章表達(dá)的精美。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以讀為綱，以人與珍珠鳥之間的關(guān)系為緯，理清文章脈絡(luò)，推敲遣詞造句，在感悟物理人情的同時(shí)，體會(huì)作者行文之妙，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的融合。

三、構(gòu)建好精準(zhǔn)的核心問(wèn)題

語(yǔ)文課堂從“滿堂灌”解脫出來(lái)后，立即又陷入了“滿堂問(wèn)”的泥淖。學(xué)起于思，思源于疑。但并非所有的疑問(wèn)、提問(wèn)都是能促進(jìn)思考的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。尤其當(dāng)學(xué)生被一個(gè)接著一個(gè)的問(wèn)題打倒時(shí)，他們是無(wú)暇思考的。教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)的本質(zhì)都需要課堂教學(xué)必須設(shè)計(jì)出一個(gè)綱領(lǐng)性的核心問(wèn)題。

先看看新生代教師代表祝禧是如何和學(xué)生一起“生產(chǎn)”出《珍珠鳥》一課的核心問(wèn)題的。

師：寫得好不好？（好）這是一篇好文章，認(rèn)識(shí)馮驥才嗎？

生（眾）：認(rèn)識(shí)。

師：都認(rèn)識(shí)啊，誰(shuí)來(lái)介紹一下？

（生介紹馮驥才）

師：出示馮驥才的照片。馮驥才爺爺在介紹他的寫作秘密的時(shí)候是這樣說(shuō)的——

散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來(lái)的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營(yíng)造，更無(wú)須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。當(dāng)然，這“一點(diǎn)”往往令人深切難忘。今天我們就來(lái)品味這一點(diǎn)感覺(jué)，一點(diǎn)情境，一點(diǎn)滋味。你能用文中的一句話來(lái)說(shuō)嗎？

生1：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師：換一種方式說(shuō)

生2：信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。

師：課文哪一段話最能讓我們感受到這美好的境界？

……

祝老師在學(xué)生初讀課文，欣賞美文的基礎(chǔ)上，推出作家的創(chuàng)作談，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地揭示出文本學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。這有效地避免了提問(wèn)的泛濫成災(zāi)，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀。

四、規(guī)劃好精當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)

將課堂還給學(xué)生，這是積極實(shí)踐自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本保證。如何還呢？這就需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生只有在活動(dòng)中，才能切切實(shí)實(shí)地提高自身的語(yǔ)言能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

我設(shè)計(jì)了如下自主閱讀卡，要求學(xué)生閱讀課文，抓住關(guān)鍵性詞句填表。

學(xué)生自主閱讀，完成表格的過(guò)程就是一個(gè)按相應(yīng)要求甄別、提取文本信息的過(guò)程。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)他們的理解能力、判斷能力和決斷能力來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生的閱讀能力、理解能力也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）