宋 乃 慶，宋 運 明，2，李 欣 蓮

(1.西南大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，重慶市 400715；2.貴州師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫特色探析
——以西師版為例

宋 乃 慶1，宋 運 明1，2，李 欣 蓮1

(1.西南大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，重慶市 400715；2.貴州師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

教材特色是教材的獨到之處或優(yōu)勢的集中體現(xiàn)，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特色，對于促進教材多樣化發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。自新課改以來，我國不少版本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材呈現(xiàn)了一些可喜特色：情境創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活，圖文并茂，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視數(shù)學(xué)知識的形成過程及應(yīng)用等。本文以西師版為例探析了我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的一些易教利學(xué)的獨有編寫特色。如獨創(chuàng)的課堂活動注重游戲、操作、對話交流與探究；素材選取重視農(nóng)村、關(guān)注西部；數(shù)學(xué)文化內(nèi)容豐富而系統(tǒng)、呈現(xiàn)方式新穎；綜合與實踐操作性強、注重活動拓展；概念和法則呈現(xiàn)注意“淡化形式，注重實質(zhì)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教材；編寫特色；素材選取；課堂活動

教材是課程的載體，是達成課程目標、實施課堂教學(xué)的重要資源。教材特色是指教材的獨到之處或優(yōu)勢的集中體現(xiàn)，如內(nèi)在的編寫特色和外顯的裝幀特色等。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特色是指教材在數(shù)學(xué)知識和思想方法的選取與闡述、教學(xué)活動和問題的設(shè)計、素材選取和情境創(chuàng)設(shè)、圖文呈現(xiàn)方式、編寫體例、欄目設(shè)置及難度等諸多方面所形成的獨到之處。編寫特色是否鮮明，是衡量教材質(zhì)量和水平的重要標志，對其易教利學(xué)的程度有重要影響。

在編寫方面呈現(xiàn)出了哪些特色？目前這方面的研究還較為薄弱，本文嘗試對此進行初步探索。

一、研究與發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特色的意義

教材多樣化的本質(zhì)是教材特色化，研究進而發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特色對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教材的多樣化發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。具體表現(xiàn)在以下三方面：

其一，有助于促進教材的多樣化發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫質(zhì)量。1987年，國家教育委員會發(fā)布的《全國中小學(xué)教材審定委員會工作章程》首次明確提出：“在統(tǒng)一教學(xué)基本要求的前提下，有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃地實現(xiàn)教材的多樣化”，以促進中小學(xué)教材編寫質(zhì)量的提高。[1]此后《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》(以下簡稱新課標)等多個文件對中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特色化發(fā)展提出了明確要求或建議。如新課標在“教材編寫建議”中提出：教材編寫要努力凸顯特色，積極探索教材的多樣化。[2]課程教材政策是教材編寫的重要依據(jù)。彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特色有利于教材的多樣化發(fā)展，有利于促進各版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的良性競爭，有利于提高其編寫質(zhì)量。

其二，有助于滿足不同地域、不同學(xué)校多樣化需求，促進課程教材資源均衡分布，以利于教育均衡發(fā)展。我國幅員遼闊，城市和農(nóng)村、東部和西部、漢族地區(qū)和少數(shù)民族聚居地區(qū)，甚至農(nóng)村之間、少數(shù)民族地區(qū)之間、學(xué)校之間等，在政治、經(jīng)濟、文化、教育條件和水平等方面差異甚大。統(tǒng)一或風(fēng)格趨同的小學(xué)數(shù)學(xué)教材難以滿足不同地域、不同學(xué)校的需求，容易造成數(shù)學(xué)課程教材資源分布的不均衡。譬如相對于漢族學(xué)生來說，統(tǒng)一的漢語教材對少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更多困難。編寫教材時考慮不同地域、不同學(xué)校的差異以凸顯其特色，有利于促進我國課程教材資源均衡分布、教育均衡發(fā)展。

其三，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)，促進學(xué)生富有個性的發(fā)展。凸顯數(shù)學(xué)教材編寫特色的最終指向是學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容特征、根據(jù)不同層次師生特點編寫的數(shù)學(xué)教材注意了教學(xué)需求與學(xué)生的心理發(fā)展特點，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，便于教師使用和學(xué)生學(xué)習(xí)，進而促進小學(xué)生富有個性的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫特色發(fā)展概述

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》頒布以后，我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的建設(shè)取得明顯成績，先后有七個出版社八個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材通過了全國中小學(xué)教材審定委員會審定，如人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、西南師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材(以下簡稱人教版，北師版，西師版)等。不少版本教材均展現(xiàn)了一些易教利學(xué)的優(yōu)勢：(1)題材豐富多樣，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際；(2)呈現(xiàn)形式圖文并茂，利于激發(fā)學(xué)生興趣；(3)注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”；(4)注重知識的形成過程，強調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用等。同時它們也各有特色，如人教版的“數(shù)學(xué)廣角”滲透數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式思考問題，提高問題解決能力；北師版以“問題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解釋和應(yīng)用”為主要敘述方式，引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決的整個過程，促進他們深刻理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，增強應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識；西師版的“課堂活動”欄目，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等。

新課標頒布以后，多個版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行了全面修訂，在凸顯各自特色上做出了進一步的積極嘗試。如人教版加大數(shù)學(xué)思想方法滲透力度，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得[3]；北師版精心設(shè)計“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式，為自然而然地展開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程提供基礎(chǔ)環(huán)境和主要脈絡(luò)[4]等。下文僅以西師版為例探析我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的編寫特色。

三、西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特色探析

多年來，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫團隊經(jīng)過系列研究尤其是實驗研究，博采眾長，在彰顯教材編寫特色上逐漸形成了自身的編寫風(fēng)格。教育部中小學(xué)教材審查專家對西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材給予了較高評價，認為該版教材編寫現(xiàn)已凸顯諸多獨到之處*引自教育部中小學(xué)教材審查專家2012、2013年對西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的審查意見。。下面以新課標為指導(dǎo)，借鑒有關(guān)研究成果，運用內(nèi)容分析方法探析西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材*研究采用一年級和二至六年級分別于2012年和2013年通過教育部審定的修訂版本。的編寫特色。

(一)課堂活動：注重游戲、操作、對話交流與探究

課堂活動欄目是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的獨創(chuàng)，是編排在例題后，用以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上鞏固當堂所學(xué)知識的欄目，一般每課時設(shè)有一個欄目、至少包含一個任務(wù)。為考察課堂活動欄目的編寫特色，研究者參照Charalambos Y. Charalambous等對任務(wù)認知要求和解答要求的研究，[5]結(jié)合課堂活動任務(wù)實際情況，從以下六個方面對教材中的所有課堂活動任務(wù)進行了量化分析：(1)是否引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)游戲；(2)是否引導(dǎo)學(xué)生動手操作；(3)是否引導(dǎo)學(xué)生對話交流；(4)所體現(xiàn)的認知要求層次，包括記憶、無聯(lián)結(jié)型程序、聯(lián)結(jié)型程序、做數(shù)學(xué)四個層次，其中前兩個屬于低水平認知要求，后兩個屬于高水平認知要求；(5)解答要求類型，包括答案、答案加數(shù)學(xué)陳述、解釋和判斷四種類型；(6)答案是否唯一。其中最后三個方面中的每個具體指標都可以很大程度上刻畫課堂活動任務(wù)的探究性程度。

這里以四年級下冊(簡稱四下，下同)第80頁的課堂活動任務(wù)(見圖1)為例說明分析的具體方法。該課堂活動任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)游戲、動手操作和對話交流、認知要求屬于低水平、解答要求類型屬于答案加陳述、答案不唯一，有一定探究性。

圖1

據(jù)對全部課堂活動任務(wù)的量化分析，整套教材共有課堂活動任務(wù)638個，平均每冊約53個。其中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)游戲的課堂活動任務(wù)數(shù)占總數(shù)的12%，引導(dǎo)學(xué)生動手操作的占總數(shù)的33%，引導(dǎo)學(xué)生對話交流的占43%，具有較強探究性的占30%(其中體現(xiàn)高水平認知要求的占22%，解答要求類型屬于解釋或判斷的占13%，答案不唯一的占14%)，許多任務(wù)可同時引導(dǎo)學(xué)生進行多項活動。第一學(xué)段和第二學(xué)段的教材在課堂活動任務(wù)中分別設(shè)置了49個游戲和27個游戲。游戲是小學(xué)生的偏愛，以其多種多樣的表現(xiàn)形式給予他們既寬松又能夠相互競爭的環(huán)境，在其中學(xué)生和同伴自由交往、交談，為贏得游戲的勝利而自發(fā)地去解決問題，[6]進而促進他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與理解。認知要求層次、解答要求類型和答案數(shù)目三個方面的統(tǒng)計結(jié)果表明，教材的課堂活動欄目為學(xué)生提供了較多數(shù)學(xué)思考空間，體現(xiàn)出較強的探究性。其中第一學(xué)段和第二學(xué)段的教材具有較強探究性的課堂活動任務(wù)分別有75個和118個。

由上述可知，課堂活動欄目注重引導(dǎo)學(xué)生游戲、動手操作、對話交流與探究；第一學(xué)段較重視游戲，第二學(xué)段更加突出探究性。課堂活動欄目的編寫符合小學(xué)生的年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律；對于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、積累基本活動經(jīng)驗、深刻理解所學(xué)知識，提高動手實踐能力、表達能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等有著重要的促進功能。

與其他一些版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材的“例題—課堂練習(xí)—練習(xí)”編寫體例不同，西師版教材的編寫體例為“例題—課堂活動—練習(xí)”，不僅具有引導(dǎo)學(xué)生對例題進行模仿訓(xùn)練進而鞏固所學(xué)知識的功能，還可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲、操作和對話等活動中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會探究。這也有助于改變單純以紙筆練習(xí)鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)狀況，有助于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變“授完新課組織學(xué)生做練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

(二)素材選取：重視農(nóng)村，關(guān)注西部

農(nóng)村和西部是我國經(jīng)濟、文化和教育相對落后的地域，相比其他版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，西師版在素材選取上較多地關(guān)注農(nóng)村、西部小學(xué)生的生活實際。據(jù)統(tǒng)計分析，整套教材農(nóng)村素材200處，西部素材111處，農(nóng)村和西部素材平均每個年級約52處。農(nóng)村素材不僅包括傳統(tǒng)農(nóng)村中的種植和養(yǎng)殖等方面，而且包括反映社會主義新農(nóng)村建設(shè)面貌的惠農(nóng)政策和農(nóng)民工題材等，為農(nóng)村小學(xué)師生喜聞樂見。如四下的一道隸屬于概率與統(tǒng)計知識領(lǐng)域的練習(xí)題，即是以新時代農(nóng)村素材“外出務(wù)工”為數(shù)學(xué)情境(見圖2)。西部素材主要包括三峽內(nèi)容、地理知識、社會生活和旅游建筑等方面，為西部小學(xué)師生所熟悉。

圖2

教材素材選取貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，也易于他們理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的作用。[2]因此，西師版教材在素材選取上重視農(nóng)村和西部不僅有利于農(nóng)村、西部小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，而且促使他們從小就了解、關(guān)心和熱愛農(nóng)村、西部。同時也為城市、東部的小學(xué)生準確和深入認識農(nóng)村、西部提供重要的數(shù)學(xué)課程資源，減少他們因不熟悉而疏遠甚至歧視農(nóng)村、西部的現(xiàn)象。特別地，目前多套小學(xué)數(shù)學(xué)教材中農(nóng)村素材偏少，多有城市化傾向，造成了教材中城鄉(xiāng)課程資源分布不均衡。這使得很多農(nóng)村小學(xué)師生數(shù)學(xué)教學(xué)比城市小學(xué)師生面臨更多困難。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中適當關(guān)注農(nóng)村素材，對于弱化上述傾向、推動課程教材資源均衡分布、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有重要的促進作用。

圖3

(三)數(shù)學(xué)文化：內(nèi)容豐富而系統(tǒng)，呈現(xiàn)方式新穎

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編寫數(shù)學(xué)文化內(nèi)容是對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化啟蒙教育的重要途徑。新課改以來的多套小學(xué)數(shù)學(xué)教材都編寫有數(shù)學(xué)文化，西師版教材的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容設(shè)計和呈現(xiàn)方式有其獨特之處。

數(shù)學(xué)文化內(nèi)容以“你知道嗎”命名，整套教材12冊共有35個“你知道嗎”，其中一上有2個，其他各冊均有3個；安排在合適的章節(jié)末尾，大多與本章節(jié)內(nèi)容有聯(lián)系。它們在數(shù)學(xué)知識上涵蓋數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何和統(tǒng)計與概率三個知識領(lǐng)域。編寫者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點對全套教材的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容進行了系統(tǒng)設(shè)計，將題材分為知識的由來與發(fā)展、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)故事五個類型。使小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容從知識、思想、技能、問題解決、情感等多方面得到拓展。如教材在“你知道嗎”中通過介紹一些重點“知識的由來與發(fā)展”，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，“阿拉伯數(shù)字的由來”、“長度單位‘米’的來歷”和“統(tǒng)計的產(chǎn)生與發(fā)展”(見圖3)即屬于此類型題材。教材也在“你知道嗎”之外的其他地方滲透了數(shù)學(xué)文化，如六上的“綜合與實踐”——“讀故事，學(xué)數(shù)學(xué)”。西師版教材內(nèi)容豐富而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)文化既不復(fù)雜，又激發(fā)學(xué)生興趣，有助于小學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生視野的拓展和人文素養(yǎng)的提高。

圖4

一般來說，小學(xué)生都比較喜歡閱讀連環(huán)畫，而且隨著年齡增長、年級升高，他們的抽象思維能力和識字水平也在不斷提高。為更好地落實數(shù)學(xué)文化的教育目標，編寫者遵循小學(xué)生的這種年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律，將教材的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，必要時輔以卡通人物的對話框，使其語言兒童化，圖文并茂，形式活潑；隨著年級的升高，連環(huán)畫圖片數(shù)減少，文字增多。整套教材中，從一上至四上有20個“你知道嗎”，呈現(xiàn)5至6幅圖。從四下至五下的9個“你知道嗎”均以4幅圖呈現(xiàn)。六年級均以3幅圖呈現(xiàn)，文字較前五個年級明顯增多。此外，四至六年級“你知道嗎”末尾均設(shè)有“鏈接活動”，其中主要包括三方面內(nèi)容：一是對連環(huán)畫所呈現(xiàn)內(nèi)容的進一步闡釋，二是引導(dǎo)學(xué)生對所呈現(xiàn)內(nèi)容進行反思，三是引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進一步查詢和交流。這種設(shè)計對學(xué)生受到更豐富的數(shù)學(xué)文化熏陶，進一步拓寬視野，提高其反思和獲取信息的能力大有助益。

(四)綜合與實踐：操作性強，注重活動拓展

“綜合與實踐”是一類“以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主”[2]的綜合與實踐活動。在該類活動中，學(xué)生將綜合運用數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科知識或綜合運用數(shù)學(xué)內(nèi)部的各領(lǐng)域知識去發(fā)現(xiàn)、提出并分析、解決問題。多套小學(xué)數(shù)學(xué)新教材均設(shè)有此類活動，西師版的“綜合與實踐”編寫具有明顯特色。全套教材共有35個“綜合與實踐”欄目，在數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率三個知識領(lǐng)域中，含有兩個領(lǐng)域知識的“綜合與實踐”接近半數(shù)，達16個；內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)校、家庭和社會生活等。在整套教材中，一上僅2個“綜合與實踐”，主要原因是剛升入一年級的小學(xué)生可能并未完全適應(yīng)小學(xué)生活，知識和生活經(jīng)驗范圍相對狹窄；其他11冊每冊均有3個，且其中有1個是農(nóng)村題材，有的冊別還有西部三峽題材。這既順應(yīng)新課標關(guān)于“‘綜合與實踐’的教學(xué)活動應(yīng)當保證每學(xué)期至少一次”[2]的要求，又為城鄉(xiāng)小學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)提供了選擇機會。

圖5

針對一些版本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中部分實踐活動內(nèi)容缺乏可操作性的問題，西師版教材的“綜合與實踐”不僅提供了上述選擇機會，還采用了有特色的圖文編寫方式，以加強其操作性。一至三年級采用1幅主題圖加3-4幅分步圖的形式；四年級采用1幅主題圖加2幅分步圖的形式，如“制定鄉(xiāng)村旅游計劃”(見圖4)；五、六年級采用1幅主題圖加文字的形式，用問題題干表述活動步驟。這種“總分”的編排方式，不僅便于教師進行指導(dǎo)，而且易于學(xué)生操作?；顒硬襟E從多而詳細到少而粗略、圖畫減少而文字增多的呈現(xiàn)方式符合學(xué)生隨著年齡增長、年級升高，抽象思維能力和識字水平不斷提高的認知發(fā)展規(guī)律。四至六年級的“綜合與實踐”均在末尾增加了獨特的“活動拓展”，其中包括對進一步思考原活動內(nèi)容、查找資料和調(diào)查的引導(dǎo)與提出新的活動任務(wù)等；使實踐活動在時間、空間以及學(xué)生思維活動方面有所延伸，有利于促進學(xué)生實踐操作能力、獲取信息能力及創(chuàng)新意識的發(fā)展。

(五)概念和法則呈現(xiàn)：注意“淡化形式，注重實質(zhì)”

概念和法則等是小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的主體。西師版教材對其“本體”的呈現(xiàn)一般不采用特殊的字體、字號或顏色等加以強調(diào)，而多注重它們形成或應(yīng)用過程的展現(xiàn)，如平行四邊形概念的呈現(xiàn)(見圖5)。陳重穆先生指出，“淡化”不是說概念不重要，更不是說在教學(xué)中可以忽視，而是要講求實效，即要“淡化形式，注重實質(zhì)”。[7]事實上，教材這種處理方式的目的在于引導(dǎo)教與學(xué)減少對概念和法則等“本體”的過度關(guān)注，避免學(xué)生對其進行死記硬背，從而把學(xué)習(xí)的重點放在對它們的理解和應(yīng)用上。

四、結(jié) 語

新課改以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材在編寫特色上已經(jīng)取得一定成效。西師版作為其中一套有代表性的教材在教學(xué)活動設(shè)計、素材選取、欄目設(shè)置及圖文呈現(xiàn)方式等方面凸顯了自身特色，易教利學(xué)。當然，其編寫特色仍存在待完善空間，如農(nóng)村和西部題材年級分布不夠均衡等，特色的實效性還需在教學(xué)實踐中進一步檢驗。

同時應(yīng)當看到，我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫在內(nèi)容選取、編寫體例、情境創(chuàng)設(shè)和難度等多方面還存在一些特色趨同化現(xiàn)象。如《新課改后各類教材特點比較研究總報告》指出：課改后不同版本教材離多樣化的要求仍有一定的差距，特別是在理解和體現(xiàn)教材特色時存在一定的誤區(qū)。[8]這可能源于如下幾方面的原因：一是我國長期“一綱一本”環(huán)境下形成的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫和教學(xué)經(jīng)驗慣性所致；二是各版本教材均是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準，并參照其中“教材編寫建議”編寫；三是教材編寫者囿于全國中小學(xué)教材審定委員會的嚴格審查制度，顧慮于個性化的教材難以通過審查?？梢姡覈W(xué)數(shù)學(xué)教材的特色化發(fā)展任重道遠，這需要我國教材編寫者和教育行政部門等共同努力，如教材編寫者需深入挖掘教材編寫特色的切入點，進行理論與實驗研究[9]。課程標準需放寬相關(guān)要求，為教材編寫增加個性施展的空間；教材審查部門應(yīng)鼓勵和支持編寫符合現(xiàn)實要求、具有獨特風(fēng)格、特色鮮明的教材。

[1] 石筠弢．教材多樣化簡論[J]．課程·教材·教法，2000(9)：31-35．

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：5，59，65.

[3] 盧江.創(chuàng)新進取，嚴謹求實，推出體現(xiàn)時代精神的新教材——人教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》(一～六年級)修訂情況介紹[J].小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2012(7-8)：48-51.

[4] 劉堅，孔企平，張丹.建設(shè)旨在促進兒童健康成長的數(shù)學(xué)家園——新世紀小學(xué)《數(shù)學(xué)》(北師大版)教材第4版特色介紹[J].小學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)版，2012(7-8)：57-60.

[5] Charalambos Y. Charalambous, Seán Delaney, Hui-Yu Hsu & Vilma Mesa. A Comparative Analysis of the Addition and Subtraction of Fractions in Textbooks from Three Countries[J]. Mathematical Thinking and Learning, 2010(12): 117-151.

[6] 徐斌艷.德國小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)游戲的分析[J].外國教育資料，1999(6)：28-32，59.

[7] 陳重穆，宋乃慶.淡化形式，注重實質(zhì)——兼論《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，1993(2)：4-9.

[8] 章紅雨.中小學(xué)教材編寫特色不足勿庸忽視[N].中國新聞出版報，2012-05-28(006).

[9] 張廷凱.從設(shè)計和編寫視角看教科書品質(zhì)的提升[J].西南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，36(4)：77-81.

責(zé)任編輯 曹 莉

2014-02-26

宋乃慶，西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫特色的設(shè)計研究”(11-JC-001)，項目負責(zé)人：宋乃慶。

G633.6

A

1673-9841(2014)03-0080-06