翟桂敏

摘 要：中學(xué)化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐分析綜合能力。講授的優(yōu)勢(shì)在于傳授知識(shí)與技能的數(shù)量多，對(duì)落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的作用大，見效快。在教學(xué)中，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和講授在化學(xué)教學(xué)中各有各的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能高效地提高學(xué)生的知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：講授教學(xué)；整體性；科學(xué)素養(yǎng)

幾年來，通過對(duì)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我感悟出探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和講授在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)各不相同。有些教師有這樣一個(gè)困惑，認(rèn)為講授比探究學(xué)到的知識(shí)多，為什么還要進(jìn)行探究呢？講都講不完，哪有時(shí)間探究？這些問題實(shí)際上都與教學(xué)方式有關(guān)，我認(rèn)為，這既是實(shí)踐問題，又是理論問題。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還能提高學(xué)生的能力，為更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。而我們的教學(xué)改革無論改了多少次，出了多少花樣，但都是以講授為主一直未變，注入式的講，啟發(fā)式的講，大量的講，詳細(xì)的講，甚至在高一就把高考題拿出來講，教師喜歡講、愿意講。是因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為教師講得越多，學(xué)生學(xué)得就越多；教師講得越細(xì)，學(xué)生理解得越容易；教師講得越深，學(xué)生掌握得越透徹。事實(shí)真的如此嗎？有位教師在講“鈉的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，講得也不少，盡管也用了很多花樣，比如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、投影、提問等，但是學(xué)生真的就把“鈉與氧氣在加熱條件下反應(yīng)生成淡黃色的過氧化鈉”理解掌握了嗎？真正的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是生成物主要是黑色，和書上寫的不一樣，學(xué)生就很奇怪，為什么會(huì)有黑色呢？可以去猜想：出現(xiàn)黑色的原因可能是鈉與氧氣的反應(yīng)是在石棉網(wǎng)上進(jìn)行的，是石棉網(wǎng)的燃燒引入的黑色產(chǎn)物，也可能是鈉表面的煤油引入的產(chǎn)物，也可能是用來加熱的酒精燈的酒精不完全燃燒引入的產(chǎn)物。但是在這里教師就沒有深入探究，只是按照書本及資料書上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講鈉與氧氣加熱的產(chǎn)物是淡黃色的過氧化鈉，那這里的演示實(shí)驗(yàn)不但沒有起到好的效果，只會(huì)給學(xué)生造成疑惑，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)只好去記、去

死記。

假如考試出了這樣一個(gè)題目：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究鈉與氧氣加熱反應(yīng)出現(xiàn)黑色的原因，那么，很多學(xué)生是很難設(shè)計(jì)出來的，因?yàn)椋菏紫犬a(chǎn)物的顏色是老師講出來的、直接告訴的結(jié)論，學(xué)生沒有進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)探究；其次，對(duì)于如何探究，學(xué)生不清楚，可能都不知道如何去猜想，更不會(huì)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。但如果教師在講本節(jié)內(nèi)容時(shí)采用探究式實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果就會(huì)截然不同，可以讓學(xué)生就黑色這個(gè)意料之外的現(xiàn)象作出任何可能的猜想，再去根據(jù)猜想設(shè)計(jì)出合理的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證探究，那么本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果就會(huì)截然不同，學(xué)生帶著問題追根尋源進(jìn)入主動(dòng)探索的角色，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，探究式實(shí)驗(yàn)的問題情境可刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)成功的快樂與失敗的感覺，從而掌握科學(xué)探索的正確方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)探索習(xí)慣，吸取教訓(xùn)并繼續(xù)探索，也是很好的挫折教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探索和試驗(yàn)創(chuàng)新，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)試驗(yàn)，在開放的試驗(yàn)室里探索自己想要了解的問題，能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

不管怎么說，化學(xué)知識(shí)都是學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)作基礎(chǔ)，化學(xué)新課程的其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是一句空話。因此，探究并不是不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只有一種“學(xué)法”，尤其是死記硬背的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也不能只有一種“教法”，只有一種模式，尤其是注入灌輸式教學(xué)。要提倡多種學(xué)習(xí)方式，多種教學(xué)方式，尤其提倡自主、積極的教與學(xué)方式，而不是唯一方式，所以，并不是所有的化學(xué)知識(shí)都需要探究。

作為高中課堂，需要多種教學(xué)方法的共同協(xié)調(diào)和輔助才能完成，其中講授教學(xué)也是必不可少的一種教學(xué)模式。講授的優(yōu)勢(shì)主要在于傳授知識(shí)和技能的量大，面廣，對(duì)落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的作用大、見效快，適用學(xué)生范圍廣，這種方法對(duì)學(xué)生的基本要求較低，可以照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，體現(xiàn)課堂的公平性，同時(shí)有利于學(xué)生系統(tǒng)高效地掌握知識(shí)。新課改后我們面臨著任務(wù)重、課時(shí)少的壓力，應(yīng)使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)化的知識(shí)。

綜上所述，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和講授教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中各有各的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能有效地提高學(xué)生的知識(shí)和技能。它們應(yīng)當(dāng)是相互依賴、相互依存的兩種教學(xué)方法。講授教學(xué)中巧妙地引入實(shí)驗(yàn)探究，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)地融入講授，都能極大地提高課堂效率，這才是我們應(yīng)當(dāng)追求的較高的教學(xué)藝術(shù)境界。

（作者單位 安徽省阜陽市臨泉第二中學(xué)）

？誗編輯 謝尾合