王守萍

摘 要： 本文在總結(jié)了小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的特點(diǎn)及存在的主要問題進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)采取的策略進(jìn)行了分析，以期通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 社會(huì)責(zé)任感 培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的特點(diǎn)

從身心發(fā)展的特點(diǎn)看，小學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其最鮮明的特點(diǎn)是身心發(fā)展不成熟。在生理上，小學(xué)生無論是身高、體重均處于迅速發(fā)展的時(shí)期，但與成人相比還有一定的差距。在心理發(fā)展上，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志各方面均呈現(xiàn)出不成熟的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展落后，導(dǎo)致小學(xué)生在社會(huì)認(rèn)知過程中難以對(duì)事物形成準(zhǔn)確深刻的認(rèn)知。

從社會(huì)關(guān)系角度看，小學(xué)生一般被視為需要特別加以保護(hù)的群體，或正在茁壯成長的幼苗。因此，社會(huì)各方面對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出的是更多的關(guān)心與呵護(hù)，對(duì)他們提出的責(zé)任要求很少。

二、小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感存在的問題

1.社會(huì)角色定義模糊。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生明顯存在不能正確認(rèn)識(shí)自身社會(huì)角色的現(xiàn)象，特別是低年級(jí)學(xué)生，還未從幼兒的角色中轉(zhuǎn)變過來，即使中高年級(jí)學(xué)生也存在難以認(rèn)清自我的問題。高年級(jí)學(xué)生對(duì)自身社會(huì)角色的定位是模糊不清的，這在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為明顯。

2.以自我為中心，缺乏對(duì)他人的理解。

現(xiàn)階段小學(xué)生中，獨(dú)生子女占大多數(shù)，他們明顯地表現(xiàn)出自我意識(shí)發(fā)展滯后的特點(diǎn)，某些學(xué)生還未完全認(rèn)識(shí)到自我與他人、社會(huì)的關(guān)系，在活動(dòng)中處處以自我為中心，缺乏對(duì)他人的關(guān)心與同情，尤其是對(duì)家長，更缺乏基本的關(guān)心。在對(duì)家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，某些小學(xué)生花錢大手大腳，不管家庭的經(jīng)濟(jì)情況，盲目與他人攀比消費(fèi)，一旦要求得不到滿足，就與家長吵鬧。在對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)方面，小學(xué)生最缺乏的就是對(duì)家長最基本的理解、關(guān)心和愛護(hù)。

3.與社會(huì)責(zé)任脫節(jié)。

基于身心發(fā)展水平的制約和社會(huì)的原因，小學(xué)生普遍缺乏對(duì)社會(huì)的了解，更無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)他們的要求，因此，他們對(duì)社會(huì)缺乏基本的感性認(rèn)識(shí)，在對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)上存在明顯的欠缺。雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)生活中與真實(shí)的社會(huì)生活是基本隔絕的。

4.缺乏對(duì)大自然的責(zé)任感。

雖然小學(xué)生對(duì)人與自然的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是由于教育方式方法的原因及學(xué)生自身的原因，這種認(rèn)識(shí)并未得到真正的認(rèn)同。某些學(xué)生對(duì)自然的責(zé)任意識(shí)還僅僅停留在對(duì)責(zé)任的初步認(rèn)識(shí)階段，真正意義的責(zé)任意識(shí)S尚未形成。

三、語文課堂教學(xué)中的小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)策略

1.在字詞學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。

將識(shí)字寫字教學(xué)與社會(huì)責(zé)任感結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到社會(huì)責(zé)任感對(duì)一個(gè)人生存的重要意義。我們可以根據(jù)字的含義幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，比如在教學(xué)狐假虎威一課中的“悶”字時(shí)，讓學(xué)生查字典知道這個(gè)字的意思是心煩不痛快。我問學(xué)生：“為什么悶是這個(gè)意思呀？”有的學(xué)生說：“因?yàn)榘研年P(guān)在門里，把自己封閉起來，當(dāng)然不痛快了?！蔽医又f：“當(dāng)我們有什么想法的時(shí)候，一定要說出來，不能悶在心里。要有一個(gè)陽光的心理，這也是與別人相處的重要因素?！边@樣通過對(duì)這個(gè)字的理解，讓學(xué)生感受到與別人相處時(shí)應(yīng)做到哪些，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2.在閱讀過程中培養(yǎng)。

我們在閱讀教學(xué)中，要把課文中有關(guān)社會(huì)責(zé)任感教育的素材找出來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，找出訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的契機(jī)，借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如在講授《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想雨滴是什么樣子的？睡在綠葉上是什么樣子的？小魚在水中流動(dòng)又是什么樣子的？當(dāng)雨滴睡在綠葉上，小魚游在水中時(shí)是怎么想的？讓學(xué)生體會(huì)到大自然的和諧與親近，緊接著讓學(xué)生想一想一只蝴蝶在花叢中飛舞的樣子，在樹陰下蟈蟈歡快的叫聲，從而讓學(xué)生體會(huì)到大自然中的小生靈在一起和諧相處、“各司其職”的景象。最后，讓學(xué)生思考，我想變?yōu)橛甑危兂尚◆~，變成蝴蝶與蟈蟈，變成星星與新月，但是最后，為什么真想變成大大的荷葉呢？這樣，就可以讓學(xué)生形成一種責(zé)任感，在給自己帶來快樂的同時(shí)也給別人帶來歡樂。

3.在寫作與課堂交流中培養(yǎng)。

小學(xué)階段是學(xué)生思想養(yǎng)成并開始寫作的初期，也是對(duì)其進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，在作文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在字里行間表述自己對(duì)社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成高尚的道德情操，在寫作教學(xué)中受到思想的洗理，形成健康正確的社會(huì)責(zé)任感。教師還應(yīng)在教學(xué)過程中主動(dòng)與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)責(zé)任感與自身的關(guān)系。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不是一兩天就能夠形成的，它需要語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)與積累，把社會(huì)責(zé)任感融入語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育才能落到實(shí)處。

四、結(jié)語

小學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)是一個(gè)長期的潛移默化的過程，它有賴于學(xué)校、社會(huì)和家庭的全方位的參與合作和相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)緊密的教育共同體，擔(dān)負(fù)起道德教育的使命，使責(zé)任感教育沿著新課程的期望目標(biāo)堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)步地前行。語文教師要走出課堂只重視灌輸知識(shí)的怪圈，更新觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、向上的心態(tài)，豁達(dá)的性格，遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及使命感，使他們肩負(fù)起建設(shè)祖國的重托。