付滿群　王廣蘭

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)是一種興起于20世紀(jì)80年代的強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。其教學(xué)理念先進(jìn)，是一種值得推廣的外語教學(xué)法。英美文化是當(dāng)前高職院校英語專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，該課程實(shí)用性很強(qiáng)，介紹了必要的英美文化知識(shí)，對(duì)英語專業(yè)的畢業(yè)生非常重要。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用為該門課程教學(xué)注入了靈魂。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 英美文化 高職院校

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。這種新型的語言文化教學(xué)方式與傳統(tǒng)有很大差異。傳統(tǒng)教學(xué)中的“傳道，授業(yè)”直接體現(xiàn)了以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的過程，重講輕練。英語恰恰是一門需要學(xué)生大量練習(xí)的學(xué)科。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

二、在高職院英語校課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性

高職院校英語專業(yè)的學(xué)生英語水平總體差異較大，有基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生，也有部分基礎(chǔ)較差、課堂注意力分散的學(xué)生。這些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在輕視、排斥甚至是厭惡心理，在課堂上玩手機(jī)，低頭交談，破壞課堂氣氛是常有的事。如果教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，那么其單一枯燥的傳授式教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。通過采用這種新型的教育模式，充分調(diào)動(dòng)全員學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，參與到英美文化課堂的學(xué)習(xí)中，在目前高職院校的英美文化課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

三、英美文化課堂中任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施

英美文化這門課程的內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的“為語言而語言”的英語學(xué)習(xí)模式，提倡通過對(duì)英語國家文化的學(xué)習(xí)，了解這些國家的歷史、政治制度、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、教育、宗教、種族問題、媒體及社會(huì)問題等，促進(jìn)學(xué)生語言水平及交際能力的提高，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)英語專業(yè)的畢業(yè)生來說，掌握說英語國家的文化知識(shí)是必需的。

任務(wù)型教學(xué)落實(shí)到英美文化課程教學(xué)中是要讓學(xué)生通過使用已經(jīng)掌握的英語語言知識(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等多種手段，完成小組式任務(wù)學(xué)習(xí)過程。在這一教學(xué)活動(dòng)中，首先教師要改變傳統(tǒng)地位，擔(dān)當(dāng)好新的角色。因?yàn)樵谌蝿?wù)型教學(xué)中，教師是擁有相當(dāng)大的自由度設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程的，并非完全照搬課程教學(xué)計(jì)劃。由于在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和協(xié)商，因此在課程設(shè)計(jì)中事先安排好的任務(wù)只能為教學(xué)活動(dòng)提供內(nèi)容，但任務(wù)的具體操作需要師生的協(xié)商。下面以英國節(jié)日ST.Patricks Day為例，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施。

1.任務(wù)布置及準(zhǔn)備（Task-presenting and preparing）。ST.Patricks Day是英國的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，有很深的歷史淵源。要求學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源發(fā)掘出該節(jié)日的起源及慶祝方法。

2.任務(wù)完成（Task-completing）。同學(xué)們以組為單位分享已準(zhǔn)備的內(nèi)容。該節(jié)日是為紀(jì)念一個(gè)重要?dú)v史人物ST.Patrick而設(shè)立的節(jié)日。ST.Patrick是英國17世紀(jì)時(shí)的一個(gè)企圖顛覆政府的反動(dòng)人物。該節(jié)日的確立表達(dá)了人們對(duì)和平生活的向往和顛覆國家政權(quán)人的憎恨。同學(xué)們按照準(zhǔn)備的內(nèi)容以role-play的形式再現(xiàn)歷史故事，不僅鍛煉了口語，更深刻了解了該節(jié)日的起源和意義?，F(xiàn)今節(jié)日的慶祝方式由學(xué)生自由呈現(xiàn)，學(xué)生幾乎在班級(jí)再現(xiàn)了英國ST.Patrick節(jié)日時(shí)熱鬧的節(jié)日景象。有的組呈現(xiàn)家庭慶祝節(jié)日的方式，有的組呈現(xiàn)鬧市的節(jié)日氛圍，就連幾個(gè)平常上課愛睡覺的男孩也積極參加到活動(dòng)的安排和策劃中，像模像樣地用英語表達(dá)。他們對(duì)任務(wù)的完成情況表明他們進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，也驗(yàn)證了任務(wù)型教學(xué)在這一門課程中的重要性。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)（Task-evaluation）。教師在任務(wù)型教學(xué)中扮演組織者和評(píng)價(jià)者的角色很重要。客觀、有建議的評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.任務(wù)反思（Task-reflecting）。教師在任務(wù)完成后對(duì)該次活動(dòng)教學(xué)的積極反思有利于完善這種新的教學(xué)法。任務(wù)反思這一步驟，教師應(yīng)仔細(xì)對(duì)照任務(wù)完成的情況與起初任務(wù)設(shè)計(jì)的原則是否吻合。由于任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)時(shí)有幾大基本任務(wù)設(shè)計(jì)原則，即：真實(shí)性原則、功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實(shí)用性原則及趣味性原則，任務(wù)反思時(shí)客觀的對(duì)照即可發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)的效果。例中活動(dòng)的設(shè)計(jì)源于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生創(chuàng)造了語境，任務(wù)的完成連貫流暢，最大限度地為學(xué)生提供了活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，并且充滿趣味。

四、彌補(bǔ)任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的不足，進(jìn)一步發(fā)展、完善

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)法中，學(xué)生是積極主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)接受信息者，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重開發(fā)學(xué)習(xí)方法，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生自學(xué)和綜合運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然，任何一種教學(xué)法都不是完美的，任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使其能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力上最大限度地發(fā)揮效應(yīng)。

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滁州城市職業(yè)學(xué)院2013年度院級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目