林海燕

摘 要： 聽、說、讀、寫，是英語語言教學(xué)中最基本的技能。在這四項(xiàng)基本技能中，學(xué)生最難掌握的是“寫”這個(gè)技能，也是學(xué)生最薄弱的一項(xiàng)。所以，尋找一種好的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語寫作能力至關(guān)重要。本文在這樣一個(gè)背景下探討了英語閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語寫作教學(xué)的方法與效果。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 驅(qū)動(dòng)教學(xué) 高中英語寫作教學(xué)

通常學(xué)生的英語閱讀水平與學(xué)生的英語寫作能力呈正相關(guān)。由于在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法通過練習(xí)閱讀提高英語寫作。因此，本文對(duì)英語閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行了討論。

一、加強(qiáng)閱讀，深化寫作

英語閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的強(qiáng)有力的方法，是訓(xùn)練學(xué)生讀寫運(yùn)用能力的重要途徑。英語閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生吸收閱讀文章中所包含的語言知識(shí)與寫作技巧，還能不斷提高英語寫作能力。讀一篇閱讀材料，一定要先弄清閱讀材料的背景知識(shí)。所以，在英語閱讀教學(xué)開始之前，英語教師應(yīng)該先向?qū)W生介紹閱讀背景，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課文背景有所了解，使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解更容易。這種圍繞課文背景知識(shí)的介紹，不僅能引起學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲。然后對(duì)整篇閱讀課文進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的分析，并劃分相應(yīng)的段落部分。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用自己所掌握的知識(shí)，對(duì)英語課文有一個(gè)整體認(rèn)知，對(duì)閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)、大體意思有自己的理解。教師應(yīng)該在學(xué)生對(duì)閱讀課文的認(rèn)識(shí)上，挑出閱讀課文中的重點(diǎn)段落和寫作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。在學(xué)校的早課期間，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的閱讀文章進(jìn)行朗讀和背誦，增強(qiáng)學(xué)生的語感，為提高寫作能力添磚加瓦。

二、分析字詞句，提高寫作能力

字構(gòu)成句，句構(gòu)成段，段構(gòu)成篇，文章就是由字、詞、句構(gòu)成的，提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備和豐富學(xué)生的語言句型，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。若學(xué)生掌握的詞匯量較少，不能靈活運(yùn)用學(xué)過的詞匯和句式，就無法寫出一篇好的作文。所以，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生把握好要求掌握的詞匯的詞性、詞形、基本含義，并能對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解分析，能在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用詞匯。對(duì)于某些常用的詞匯，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中講清楚它們的固定搭配和用法，并要求學(xué)生練習(xí)在句子中使用這一類詞匯，給他們所寫的文章添加語言活力。譬如在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測(cè)生詞的意義，提高他們對(duì)文章總體意思的把握能力；要求學(xué)生使用動(dòng)詞的不同的形態(tài)造句，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力；在閱讀教學(xué)中，講解完重點(diǎn)的字、詞、句后，引導(dǎo)學(xué)生利用講過的字、詞、句進(jìn)行造句，培養(yǎng)學(xué)生的寫作句子能力。由于現(xiàn)在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句式掌握不夠，因此學(xué)生在英語寫作過程中普遍采用的是用簡(jiǎn)單句來抒寫，很少采用較復(fù)雜的復(fù)合句。為了改善學(xué)生的這種寫作狀況，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生改寫重難點(diǎn)句子、翻譯重難點(diǎn)句子的能力訓(xùn)練。

三、閱讀不同類型的課文，學(xué)習(xí)寫作文體

人教版英語教材的課文閱讀材料中包涵大多常用的語言文體，學(xué)生完全可以在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到各種各樣類型的語言文體，以滿足在寫作中的運(yùn)用。雖然目前高考英語的寫作要求一般是敘述、議論的文體，但是隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生了解不同的寫作文體是十分必要的。

四、擴(kuò)大閱讀量，積累寫作知識(shí)

由于高中的課程安排和考試要求，學(xué)生在完成了英語學(xué)習(xí)后，很少進(jìn)行英語課外閱讀，學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有興趣、缺乏動(dòng)力，以至于學(xué)生的英語寫作知識(shí)面不夠?qū)拸V，詞匯量掌握不夠多，句式內(nèi)容也不夠豐富。所以，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀的興趣對(duì)英語寫作的幫助是十分有益的。在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以自主選擇喜歡的英語文學(xué)作品和期紙雜志，譬如Times，HarryPotter等。這樣學(xué)生就有興趣進(jìn)行課外英語材料閱讀，能自主地積累英語詞匯，擴(kuò)展英語句式，理解新的語言結(jié)構(gòu)，不僅能提高學(xué)生的英語閱讀水平和速度，還能提高學(xué)生的英語寫作能力。

五、結(jié)語

我國(guó)的初高中英語教材一直都很注重閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在教材編寫中將英語寫作放置在英語閱讀之上。在新課改的背景下，對(duì)學(xué)生英語寫作能力的要求越來越高。閱讀是語言的讀取，寫作是語言的輸出，沒有讀取就沒有輸出，閱讀與寫作兩者間呈現(xiàn)辯證關(guān)系，即既對(duì)立又統(tǒng)一。所以在英語教學(xué)中，通過英語閱讀訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯、句子、結(jié)構(gòu)的掌握，以使學(xué)生能在英語寫作中靈活地運(yùn)用。學(xué)生的英語寫作能力會(huì)在英語閱讀的驅(qū)動(dòng)下逐漸增強(qiáng)，不斷加強(qiáng)英語閱讀的教學(xué)對(duì)英語寫作教學(xué)起一定的增益作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云珍.分析英語閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語寫作教學(xué).讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013（9）：09-209.

[2]賈軍艷.英語閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語寫作教學(xué).課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2013（7）：55-55.