麻惠娟

摘 要：當(dāng)前進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，努力辦人民滿意的教育已經(jīng)成為教育改革的主題。在這樣的形勢下，打造高效課堂又一次成為教師關(guān)注的內(nèi)容。然而教師在高效課堂中應(yīng)該扮演怎樣的角色引起不少教師的困惑，以親身教學(xué)實(shí)踐為例，旨在探討理想的高效課堂中教師的角色定位。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教師角色；自主學(xué)習(xí)；文藝復(fù)興

隨著教育改革是深入開展和國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的提出，教育現(xiàn)代化改革的步伐也越來越快，對課堂教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)。綱要中提出：“教育管理體制、辦學(xué)體制改革進(jìn)一步深化，現(xiàn)代學(xué)校制度基本建立，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制機(jī)制。形成有利于學(xué)生積極主動、自由全面、生動活潑成長的環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯著提升，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得突破。”按照這一要求，越來越多的教師關(guān)注到了高效課堂的打造，那么究竟何謂高效課堂？教師在高效課堂中又應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？

所謂的高效課堂應(yīng)該是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的教和學(xué)生積極主動的學(xué)，在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。通過高效的教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、有所提高、有所進(jìn)步。而要實(shí)現(xiàn)“高效”，教師應(yīng)該明確自己的角色定位，有效發(fā)揮主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，打造一節(jié)高效課堂需要教師把握三個(gè)環(huán)節(jié)，扮演好三種角色。

一、在課前的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前導(dǎo)學(xué)是高效課堂的前提，教師需要扮演好設(shè)計(jì)者的角色

在新的形勢下，許多學(xué)校都推行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有針對性地展開自主學(xué)習(xí)，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)相對完整的課堂，使學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，這樣才能為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效”。一般導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括——目標(biāo)導(dǎo)航、知識梳理、情境探究與重、難點(diǎn)突破、拓展升華、學(xué)習(xí)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者必須認(rèn)真對待每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓自己的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以說明。

《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課在必修3的教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要地位，因?yàn)楸菊n涉及人物和作品眾多，非常適合學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。本課的課標(biāo)要求是：知道薄伽丘等人的主要作品，認(rèn)識文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的含義。依據(jù)這一要求，筆者在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)將主要精力放在了對文藝復(fù)興巨匠作品的介紹和提煉歸納人文主義核心內(nèi)涵兩個(gè)方面。

在目標(biāo)導(dǎo)航環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)課標(biāo)要求與對應(yīng)的三維教學(xué)目標(biāo)，并突出本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在知識梳理環(huán)節(jié)，筆者給出一個(gè)體現(xiàn)核心知識點(diǎn)的知識框架，需要學(xué)生課前閱讀教材，做到心中有數(shù)。重點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在情境探究與重、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，面對這樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容豐富又具有濃厚藝術(shù)色彩的課，筆者采用了體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生扮演文藝復(fù)興巨匠，課前收集資料完成學(xué)案并在課上進(jìn)行展示。這樣的設(shè)計(jì)會讓學(xué)生獲得一種主體意識，在課堂展示時(shí)，他們以第一人稱的方式帶領(lǐng)大家回味歷史，更有助于多數(shù)學(xué)生對人文主義的理解。這也就充分說明教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，它發(fā)揮的是靈魂的作用。

二、在課上展示環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極思考與表達(dá)是高效課堂的保障，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色

如今流行一種課型叫“生本課堂”，即在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為課堂真正的主人。雖然“生本課堂”符合新課改理念，但是教師一定要把握“生本”的度，盡最大努力為學(xué)生搭建展示與提升的平臺，但不可拘泥于形式，更不可完全放手交給學(xué)生，忽視教師的引導(dǎo)作用，無論學(xué)生講成什么樣，都需要教師及時(shí)把握教學(xué)的核心內(nèi)容，保證每個(gè)環(huán)節(jié)不脫離知識主線，對于學(xué)生展示過程中擦出的火花及時(shí)利用，也會給課堂增色不少。

以本課為例，扮演拉斐爾的學(xué)生在介紹完他的代表作《西斯廷圣母》之后，向大家提出這樣一個(gè)問題：他展示了兩幅圖片，一幅是波提切利所繪的，另一幅是拉斐爾所繪，然后問大家更喜歡哪一幅，為什么，這本來也是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，通過比較可以加深大家對拉斐爾作品的理解，但是學(xué)生選取的波提切利的畫卻并不典型，這個(gè)問題提出后，好多學(xué)生認(rèn)為二者并沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，以至于拉斐爾的扮演者和其他同學(xué)在課堂上產(chǎn)生了爭論。此時(shí)，如果教師不發(fā)揮作用，任由學(xué)生爭執(zhí)下去，課堂效果會大打折扣。所以當(dāng)出現(xiàn)這個(gè)局面時(shí)，筆者馬上想到在自己的備課時(shí)收集了中世紀(jì)圣母像的圖片，所以及時(shí)打斷了學(xué)生的討論，用另外一組圖片做對比，將大家討論的核心問題重新引到文藝復(fù)興時(shí)期繪畫作品這種真實(shí)而富有情感的特性上來。而剛才的爭執(zhí)更加深了學(xué)生對人文主義精神的理解，所以筆者對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定，以激發(fā)他們更多的潛能。

從以上的課堂教學(xué)實(shí)例我們可以感覺到一節(jié)真正的高效課堂是離不開教師的引導(dǎo)作用的，好比一只放飛的風(fēng)箏，學(xué)生積極思考、踴躍表達(dá)是推動風(fēng)箏起飛的風(fēng)，而教師就應(yīng)該是放飛者手中的線，始終保證方向并向著更高的方向邁進(jìn)。

三、在課后的反思與反饋環(huán)節(jié)，對課堂上生成的教學(xué)成果進(jìn)行反思是高效課堂的歸宿，教師應(yīng)該扮演執(zhí)行者的角色

時(shí)下的高考越來越重視對學(xué)生能力的考查，這就要求我們教師在每一節(jié)課后不僅要反思本課學(xué)生掌握了多少知識，更要著重思考通過這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的哪些能力，這也是當(dāng)前“高效課堂”的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與最終歸宿。所以，作為教師必須扮演好課后總結(jié)反思的執(zhí)行者，這是新形勢下賦予教師的責(zé)任。筆者也正是對《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課進(jìn)行了反思才形成本文的一些粗淺的認(rèn)識。

打造高效課堂，絕對不是一朝一夕之事，需要教師付出真誠的努力，認(rèn)真對待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，扮演好新形勢下的新角色，為我們國家的教育改革貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖飛.高效課堂教學(xué)策略探究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011.

[2]王勤敏.高效課堂的四個(gè)條件[J].人民教育，2010.

（作者單位 遼寧省沈陽市回民中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍endprint