潘頂佳

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生深化認(rèn)知感悟、提高語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，最終提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；英語(yǔ)閱讀；思維

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感知意識(shí)和豐富的知識(shí)素養(yǎng)，能使他們?cè)谧晕议喿x理解的過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟，拓寬理解感知的深度和廣度。這種只注重閱讀理解結(jié)果，忽視理解感知過(guò)程的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，不利于他們形成自主閱讀和主動(dòng)探知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀和深入理解感知，能在凸顯他們學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上，深化認(rèn)知感悟，提高語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、用相似背景素材，幫助學(xué)生拓寬思維

導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀的前瞻性指導(dǎo)，通過(guò)相似的背景素材來(lái)豐富學(xué)生的思維感知，拓寬知識(shí)視野。依據(jù)閱讀素材為學(xué)生尋找相似的背景素材，能在豐富他們知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與閱讀理解。相似背景素材的引導(dǎo)，更使得學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。

依據(jù)相似背景素材來(lái)幫助學(xué)生加深理解感知，能激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮感。在使用相似背景素材中，應(yīng)該多從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言文化中探尋相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有親切感。按照文本學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)背景素材，能使學(xué)生在拓寬思維過(guò)程中，不斷加深對(duì)課程知識(shí)的理解感知。按照文本學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)這樣的話題，能使得學(xué)生在自我閱讀感知過(guò)程中加深印象。

根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的素材，更利于他們形成有效的學(xué)習(xí)思維方法。例如，在譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，可針對(duì)文學(xué)的不同特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)英美文學(xué)各個(gè)階段的代表著作，要求學(xué)生在閱讀中思考：Why do we need literature in our life？同時(shí)，針對(duì)文學(xué)作品的人文價(jià)值，可以建議學(xué)生圍繞What do we learn from Charles Dickenss writing？和Do you like to read literature？來(lái)相互交流，幫助學(xué)生加深對(duì)課程文本內(nèi)容的理解。

二、就難點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，深化理解感知過(guò)程

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)需要通過(guò)一定的方式來(lái)予以引導(dǎo)，以此來(lái)增強(qiáng)認(rèn)知感悟。通過(guò)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅能夠使得學(xué)生更為積極主動(dòng)地理解學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能夠使他們?cè)诶斫飧兄倪^(guò)程中提高理解感知的準(zhǔn)確性和敏銳性。設(shè)計(jì)難點(diǎn)案例，能使學(xué)生的理解感知具有深度。

在案例的設(shè)計(jì)引導(dǎo)中，應(yīng)該圍繞差異性和多元化來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)案例，一方面，要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題，形成具有針對(duì)性的教學(xué)策略方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地掌握學(xué)習(xí)方法；另一方面，設(shè)計(jì)的難題案例應(yīng)該具有一定的層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用中不斷增強(qiáng)感知印象。設(shè)計(jì)這樣的案例，有利于學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中不斷積累理解運(yùn)用的方法。在案例設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案例。

學(xué)生在這樣案例引導(dǎo)中能充分激活自身的主觀潛能。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可針對(duì)學(xué)生對(duì)樓蘭知之甚少的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“The story about Loulan”和“What do we should do from Loulan disappear？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，以加深理解感知。這樣的案例運(yùn)用，能讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)思考，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

三、就情感生成發(fā)展，培養(yǎng)反思創(chuàng)新精神

導(dǎo)學(xué)案不僅是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的手段，更是學(xué)生情感體驗(yàn)生成的載體。按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方法的不同來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思、創(chuàng)新精神，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能使他們?cè)诟兄行纬煞e極的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。

在實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知感悟來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。一方面，要關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知感悟，建議學(xué)生能夠圍繞導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展延伸，以深化自身理解感知；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)探究的過(guò)程中不斷總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中不斷反思。這樣的模式運(yùn)用能使學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)更具有人文性和情趣性的內(nèi)容。

關(guān)注學(xué)生的情感生成，能使得他們?cè)诳偨Y(jié)、反思的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并形成積極的情感態(tài)度。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教學(xué)中，可讓學(xué)生圍繞“What do you learn from the school life？”來(lái)總結(jié)、反思，以此來(lái)激活他們的認(rèn)知情感，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生避免雜亂無(wú)章的閱讀內(nèi)容和膚淺的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和主動(dòng)探究能力，能使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，自主探究和主動(dòng)理解素材內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（作者單位 江蘇省常州武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)）endprint