汪璐璐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，指出：“應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的互相評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！薄案鶕?jù)需要，可讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價(jià)活動(dòng)，爭取社會(huì)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持?！被诖耍P者嘗試了“多元評價(jià)”的作文批改方式。

一、學(xué)生評價(jià)，關(guān)注語言文字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張學(xué)生參與作文批改：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！薄澳芘c他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

因?yàn)閷W(xué)生是每次習(xí)作的親歷者，他們往往對同伴心理、習(xí)作過程中遇到的困難有著更深的了解和體驗(yàn)。因此筆者在實(shí)踐中將“多元評價(jià)”的第一環(huán)節(jié)設(shè)定為：學(xué)生評價(jià)。為了避免學(xué)生作文批改過程中的隨意性，根據(jù)學(xué)生的寫作能力，先將他們編成3-5人的小組，讓他們在組長的帶領(lǐng)下，合作完成對同伴作文批閱工作。學(xué)生共同找出文章的錯(cuò)別字、病句等，也可以夸獎(jiǎng)其作文中精彩的語句或者段落。

在近兩年的批改實(shí)踐中，學(xué)生的評價(jià)通常有以下幾種表現(xiàn)形式：

1.糾錯(cuò)式。

如：評價(jià)一位學(xué)生的習(xí)作《野生動(dòng)物吃不得》時(shí)，第八小組這樣寫道：“小蓉，我們覺得你的這篇文章有點(diǎn)簡單。因?yàn)槟愕牧?xí)作既沒有生動(dòng)的詞語，又沒有精彩的句子，而且照抄查找的資料較多，讓人有點(diǎn)讀不懂，因此說服力不是很大哦！”雖然語言有點(diǎn)兒犀利，但是因?yàn)樵u價(jià)來自同伴，而且問題切實(shí)存在，所以被評價(jià)者往往可以受到更大的心理觸動(dòng)，并落實(shí)到修改的行動(dòng)中去。

2.贊美式。

如：評價(jià)一位學(xué)生的習(xí)作《我家的“香香公主”》時(shí)，第六小組這樣寫道：“小雨，每次讀你的作文總是那么朗朗上口，字非常好看，讓我們非常佩服。題目很棒，一下子就吸引住了我們的目光。第三小節(jié)抓住了風(fēng)信子的特點(diǎn)，還運(yùn)用了擬人的手法來寫，你真棒！”這樣的贊美，不浮夸！被評價(jià)者首先收獲了愉悅的心情，更重要的是收獲了良好的寫作習(xí)慣，如認(rèn)真書寫、雕琢文題、多用修辭手法等。

3.鼓勵(lì)式。

如：評價(jià)一位學(xué)生的習(xí)作《春游的建議》時(shí)，第二小組這樣寫道：“你的想法蠻好的，讓我們把春游的錢拿去捐款。但是這只是你一個(gè)人的建議，也要想想其他人的感受呀！要知道我們班有很多人都很想去春游的。”這樣的評價(jià)水準(zhǔn)很高，甚至高出教師，因?yàn)樵u價(jià)者站在了兒童的角度去思考問題，往往能夠提出更合理的建議。對受評價(jià)者的鼓勵(lì)程度是顯而易見的。

二、教師評價(jià)，關(guān)注寫作章法

傳統(tǒng)的作文批改中，教師是學(xué)生作文唯一的評價(jià)主體。對傳統(tǒng)的作文批改方式進(jìn)行改革，是將評價(jià)者由“唯一”變成“多元”，而并非要?jiǎng)儕Z教師的評價(jià)主體地位。事實(shí)上，由于教師是學(xué)生習(xí)作的組織者、實(shí)施者，無論是本學(xué)段的習(xí)作要求，還是單次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，或是每個(gè)學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，教師都有更大的發(fā)言權(quán)。另外，由于教師擁有更豐富的學(xué)科專業(yè)知識，在閱讀學(xué)生作文時(shí)，往往能給予更中肯、合理的評價(jià)。同時(shí)第一環(huán)節(jié)的“學(xué)生評價(jià)”是否精準(zhǔn)到位，也需要教師的專業(yè)校正。

基于上述的認(rèn)識，筆者在實(shí)踐中將“多元評價(jià)”的第二環(huán)節(jié)設(shè)定為：教師評價(jià)。以一篇作文的批改為例，教師首先要花2-3分鐘通覽全篇，然后再根據(jù)第一環(huán)節(jié)中“學(xué)生評價(jià)”的內(nèi)容完成一份簡單的評價(jià)表，最后以對話的形式完成一份評語。評語是作文批改中“教師評價(jià)”的重頭戲，怎樣的評語才能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高呢？

1.先揚(yáng)后抑，抓準(zhǔn)學(xué)生心理。

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的作文批改，教師更多地關(guān)注了學(xué)生作文中的缺點(diǎn)與不足，這在一定程度上削弱了學(xué)生寫作的興趣。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”因此，在教師評價(jià)中，我主張先寫閃光點(diǎn)，再針對性地指出一兩個(gè)不足，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心！

2.實(shí)實(shí)在在，學(xué)生一目了然。

如：評價(jià)一位學(xué)生的習(xí)作《愛吃農(nóng)家菜》時(shí)，我這樣寫道：“從現(xiàn)實(shí)生活中的一件小事出發(fā)，認(rèn)真思考、探究，有了自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，很好！如果你能把視野再打開些，也許還會(huì)有更多不一樣的發(fā)現(xiàn)哦，比如農(nóng)家菜館的生意越來越好，農(nóng)家游很火爆……換一個(gè)視角想一想，你的文章會(huì)更加精彩！”

傳統(tǒng)的作文批改，教師的評語往往比較空洞，如“主旨鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，選材新穎”，學(xué)生讀后往往不知所云。因此，在教師評價(jià)中，我主張說學(xué)生能聽懂的話，說學(xué)生可操作的話，讓評語成為點(diǎn)亮學(xué)生寫作的明燈。

3.搭建扶梯，指明改進(jìn)方向。

根據(jù)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們要通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在學(xué)生現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平之間搭建扶梯，幫助學(xué)生更好地提升寫作能力。在這樣的評價(jià)里，教師不需糾結(jié)于錯(cuò)字、病句，更多的時(shí)候以讀者的身份與學(xué)生進(jìn)行親切而深入地“交談”。教師讀得興致盎然，寫得有滋有味，這樣的評語，學(xué)生自然愿意去關(guān)注。

三、家長評價(jià)，關(guān)注心理情感

每一個(gè)孩子的成長都離不開家校合作。筆者在實(shí)踐中將“多元評價(jià)”的第三環(huán)節(jié)設(shè)定為：家長評價(jià)。家長每月瀏覽一次孩子的作文，可以針對某一篇作文，也可以針對幾篇作文進(jìn)行評價(jià)，口頭和書面都可，以激勵(lì)為主。我們試圖通過作文批改中的“家長評價(jià)”，更多地關(guān)注到學(xué)生寫作的心理和情感。因?yàn)椤凹议L評價(jià)”的介入，學(xué)生往往能以更認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行寫作。而家長因?yàn)檫@一平臺，體驗(yàn)了“老師”的辛苦，參與了學(xué)校的生活，往往會(huì)對教師的工作給予更大的支持。翻看每一本作文上的“家長評價(jià)”，你都可以感受到家長對于孩子教育的重視，給予孩子的滿滿的愛。

同伴們的“慧眼”相助，老師的專業(yè)指導(dǎo)，家長的激勵(lì)關(guān)注推動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作修改?？傊?，多元評價(jià)讓作文批改在“簡單”和“不簡單”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“批改”和“修改”的雙贏。