潘黎

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視語言積累，特別強(qiáng)調(diào)閱讀積累與生活積累，一再強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，讓學(xué)生在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。然而，目前在一些低年級語文教學(xué)中語言文字積累訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。本文就此展開研究，尋找策略與方法，旨在提高低年級語文教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：低年級；語文教學(xué)；語言積累

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施多年，無論是實驗稿還是修訂稿，都非常重視語言積累，一再強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。這一課程目標(biāo)給每個語文教師提出了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累的新課題。很多低年級學(xué)生對詞語的積累僅限于課堂上，教師面臨的任務(wù)就是：加強(qiáng)語言文字的積累訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)針對小學(xué)低年級語文教學(xué)中語言文字積累方法談幾點看法：

一、存在現(xiàn)狀

目前，小學(xué)低年級語文教學(xué)中語言文字積累訓(xùn)練在一些學(xué)校還是沒有引起足夠的重視。因為多數(shù)教師認(rèn)為，在低年級進(jìn)行語言文字積累，實際上徒勞無功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，低年級的重頭戲還應(yīng)該是識字、寫字，而不應(yīng)把太多的時間花在積累上，積累應(yīng)在中高年級進(jìn)行。因此，很多低年級語文課堂把大量的時間放在識字、寫字上，語言文字積累更是十分缺乏。應(yīng)該說，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，更是盡快提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。

二、有效策略

我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都離不開教師長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累也是如此。這里尤其要指出，小學(xué)低年級教師身上所肩負(fù)的責(zé)任是相當(dāng)重大的。我們學(xué)校中有一部分學(xué)生的父母文化水平較低，甚至還有小部分是文盲，學(xué)生多和爺爺奶奶生活在一起，大部分爺爺奶奶都不太識字，更不理解孩子現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識了。低年級的孩子本來認(rèn)識的字就比較少，課外閱讀沒有教師和父母的指導(dǎo)，自行積累詞句還是比較困難的。

1.在朗讀中積累

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。朗讀是把躺著的書面文字用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。低年級的課文中，很多內(nèi)容朗朗上口，再加上低年級的學(xué)生對新知的接受能力比較強(qiáng)，多朗讀幾遍以后就很快能背誦，這也有益于他們的積累。課堂一直是學(xué)生獲得知識的主陣地，在課堂中，讓更多的學(xué)生能夠得到教師的指導(dǎo)，他們的表現(xiàn)欲就會增強(qiáng)。

重視誦讀，是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！边@些真知灼見揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字感知理解、吸收積累、轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的潛移默化的過程。例如：學(xué)習(xí)《小池塘》這一課時，學(xué)到“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛”。通過講解，學(xué)生都知道這里把小池塘比喻成了人的眼睛，一眨一眨很可愛，筆者就讓學(xué)生觀察掛圖，展開想象，用自己的感受讀出小池塘的可愛。這些優(yōu)美的詞句在小學(xué)低年級課本中隨處可見，它們都可以成為學(xué)生誦讀與積累的佳作。

2.在擴(kuò)詞中積累

積累語言文字最直接的方法就是口頭組詞。對課文里學(xué)到的生字，一定要學(xué)生多組詞，并且板書2～3個，第一個一定是課文里面的。然而小學(xué)生的認(rèn)知水平和識別能力都較差，組出來的詞往往帶有很大的隨意性，經(jīng)常會出現(xiàn)錯詞，這是一定要糾正和指出來的。等學(xué)生到了二年級以后，就可以讓他們通過查字典來擴(kuò)詞了。

對于課堂上擴(kuò)出來的詞，要及時地讓學(xué)生鞏固。如何鞏固呢？很多教師會想到去抄寫，可是這樣就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在實際教學(xué)中，筆者就曾在班級的一面墻壁上設(shè)置一個板塊，將課堂上擴(kuò)出來的詞，挑選有意義的貼在墻上，供學(xué)生課后讀一讀，對于課堂上沒有及時掌握的，便可起到二次鞏固的作用。此外，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擴(kuò)的詞被貼出來后，會更加積極地參與擴(kuò)詞活動，而所貼的詞也會為學(xué)生提供一個擴(kuò)詞導(dǎo)向，讓學(xué)生明白什么樣的詞擴(kuò)出來才有意義，如“食物”要比“雞食”“貓食”更有意義。

3.在閱讀中積累

擴(kuò)大詞匯量最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。大量閱讀真的能豐富學(xué)生的詞匯量嗎？現(xiàn)在，語文教師幾乎都會布置課外閱讀和摘抄作業(yè)，許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨立完成的。他們邊閱讀、邊摘錄好詞好句，教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡單的檢查批閱，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為小學(xué)生的識別能力和自控能力都較差，放任自由的詞匯積累帶有很大的盲目性，有時只是為了完成作業(yè)而摘抄，摘錄的詞語并不出色，只能說很一般，所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。如：集中摘抄本的一個版面收集“AA”的和“ABAB”的詞語，結(jié)合課文中的“不大不小、千變?nèi)f化、自言自語”再尋找類似的詞語。借課文中“五顏六色”收集表示顏色多的詞語，借課文中的“春暖花開”收集表示春天的詞語。

通過收集、整理、摘抄幾個步驟后，自然也就達(dá)到了積累的目的。但是在實際教學(xué)中，一年級教師往往會忽略掉這個工作，認(rèn)為學(xué)生還太小，字都不認(rèn)識幾個。其實到了一年級，學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行這項工作，他們可以對照著課外閱讀中的字自己抄寫了，重點是量不要大。

4.在運用中積累

課外積累，如果沒有經(jīng)過長期的提取、運用，鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?。我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時消化、強(qiáng)化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語文教學(xué)中教師能有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，再加以運用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。

低年級還沒有要求寫作文，但是可以適當(dāng)寫寫日記。發(fā)現(xiàn)學(xué)生用到好的詞語，教師要大力表揚，這樣學(xué)生才能更多地將學(xué)到的詞語運用起來。下面是班上幾個學(xué)生的日記：

3月5日 陰

今天早上，我們一家人去看梅花，梅花的顏色真

多呀！有紅色的，有粉色的，有黃色的，還有雪白色的

呢！它們有的盛開了，有的含苞待放，有的還是花骨朵

呢！

3月8日 晴

今天，我爸爸買了幾條魚放在魚缸里，有紅色的，

有灰色的，還有黑色的。它們的眼睛圓圓的，特別有精

神。

3月9日 晴

植樹節(jié)快到了。今天下午，我們學(xué)校全體師生在

一起植樹。同學(xué)們有的挖土，有的扶樹，還有的澆水。

我和同學(xué)們都好開心??！

3月12日 晴

今天晚上我和媽媽一起包餃子，我包的餃子有的

大，有的小，有的躺著，有的坐著。媽媽說我包的餃子

就像小寶寶。

里面有幾個句式就是課上學(xué)到后，他們之間相互學(xué)來后運用到了生活中。最開始是第一篇，筆者在班上讀了一遍，然后通過校訊通發(fā)給家長，用心的家長在給學(xué)生指導(dǎo)寫日記時就會向這方面靠。對于學(xué)生來說，他們聽到教師表揚了一位同學(xué)的寫作方法，就想自己也寫出同樣優(yōu)秀的句子來。

另外，學(xué)生在寫的時候，常常不愿意寫拼音，總想自己能寫出別人沒學(xué)過的字，這樣無形中就又學(xué)會了更多的字和詞。這些都是家長反映的。由此也可以看出，在整個積累中教師的激勵、鼓勵非常重要。

語文學(xué)習(xí)要根據(jù)語文學(xué)科語言文字的特點，吸取語文教育的經(jīng)驗與教訓(xùn)，結(jié)合語言文字的認(rèn)知規(guī)律來實施。要正確理解“語言文字積累”對于學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字、培養(yǎng)語感、逐步形成良好個性和健全人格的作用，在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視語言文字積累，養(yǎng)成語言文字積累的習(xí)慣，提高語言文字積累的質(zhì)量。