張清良

摘 要：在技工學校教學中，傳統(tǒng)的教學觀念依舊影響著一些院校，尤其是對學生的管理過于疏忽。有很多技工院校認為學生的管理與職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個平行線，不存在交集，這也是造成技工學校學生管理過松的主要原因。本文針對學生管理中如何培訓學生的職業(yè)能力進行探討，希望能為一些技工學校的學生管理帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：學生管理；技校學生；職業(yè)能力

技工學校需要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目的進行管理，這樣才能夠采取科學有效的學生管理方式，促進學生的良好發(fā)展。

一、采取以學生為主的管理模式

采取以學生為主的管理模式，首先要從學生干部的培養(yǎng)做起。當然，選取學生干部要采用民主的方式，不應(yīng)由教師來決定，否則不僅會對班干部產(chǎn)生影響，還會讓學生產(chǎn)生反感心理，不利于開展學生的管理工作。教師要有針對性地培訓班干部，讓班干部能深入集體影響學生。當然，教師不能將管理方式強加于他人身上，要讓班干部用自己的方式管理和引導其他學生。另外，對學生的管理方式不能單一，因此，教師應(yīng)注意定期更換班干部的制度。每個人的管理觀念都不同，而通過多種方式的應(yīng)用不僅讓學生感覺不枯燥，同時還為教師提供更多的管理策略。教師還可以用競爭的方式提高學生學習的積極性和主動性，如增加班干部管理能力投票、實施等級制度、將班干部與院系的青年干部聯(lián)系到一起等。這種管理方式，不僅不會耽誤學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，反而會提高學生的職業(yè)能力，因為管理可以讓學生掌握總結(jié)、分析的能力，這對學生的學習有著極大的促進作用。

二、開展學生管理中的教學活動

對學生的管理不僅包括對學習的管理、紀律的管理，同時還包括對學生開展學習活動的管理。在當今教學中，對學生開展學習活動的管理，不僅可以提高學生的管理意識，同時還有助于學生學習積極性和主動性的培養(yǎng)。但是，很多學校缺乏對這方面的認識，認為活動只是娛樂游戲的一種，而開展這樣的活動無法讓學生更好地投入到學習中，只會增強他們貪玩的心性，因此依舊采用傳統(tǒng)的教師上面講、學生下面聽的教學模式。這種單一枯燥的教學模式下，學生會對學習失去興趣。反之，如果在學生之中開展這種娛樂游戲的活動，肯定會提高學生的學習熱情。

首先，開展這樣的教學活動，教師應(yīng)將提高學生的綜合能力為己任，必須對學生的學習管理方式進行改革。傳統(tǒng)的教學大多是教師對學生的教學，角色單一，無法真正讓學生掌握職業(yè)能力。而教學活動的方式讓學生在活動中扮演各種不同的角色，這是對職業(yè)能力的一種實踐方式，可以讓學生深切地體會到所學知識能用在何處、能怎么用。其次，教師要利用多樣化的教學活動讓學生掌握更多方面的知識，如競爭賽、團體賽、集體演繹節(jié)目、辯論賽等，對學生的團體協(xié)作精神、總結(jié)能力、分析能力等進行面面俱到的培養(yǎng)。對于學生而言這，是最理想的學習方式，從學習中找到快樂，從娛樂中學到知識，能充分提高學生學習的興趣；而對于教師而言，這又是很好的教學方式，因為教師在活動中只是一個引導者，這樣能減輕教師的負擔，從而使之有更多籌劃改進管理方式的時間。但是，這種學生管理的方式對教師來說更是一種極大的挑戰(zhàn)，因為還有很多教師無法改變傳統(tǒng)教學觀念，導致在采用這種管理方式時，不僅不會對學生產(chǎn)生正效應(yīng)，還會起到反作用。因此，教師在課前要進行反復推敲，探索更有利的管理方式，以實現(xiàn)提高學生職業(yè)能力的目的。

三、培養(yǎng)學生自主管理的能力

“身教重于言教，自理過于他理”指的是教師對學生的教育和管理工作，要以身作則，為學生樹立榜樣，通過對學生不斷的培養(yǎng)，提高學生自我管理的能力，這不僅能減輕教師的管理負擔，同時也是提高學生自我學習、自我管理、自我約束能力的有效措施。教師在對學生的學習進行管理時，不僅要建立青年班干部、發(fā)揚班級管理作風和開展教育活動增加學生的實踐經(jīng)驗，同時還要加強對學生自我管理能力的培養(yǎng)。首先，教師要對學生的管理和學習做到“勤跟勤導”，主要指嚴格抓學生的衛(wèi)生、紀律以及生活和學習中的安全，并對各個學生的學習狀態(tài)、生活情況進行相應(yīng)的記錄，將學生的這些情況定期與班主任、任課教師等進行相互的交流和探討，對學生的情況進行分析；然后再對學生進行正確的引導，讓學生及時認識到自身的不足，從哪方面進行改正，如何約束和管理自己的學習、生活等。其次，要做好協(xié)調(diào)工作，主要是針對學生日常學習和生活中遇到的難題或矛盾進行協(xié)調(diào)，深入學生集體，與學生共同研究解決方法，這種方式不僅能加深師生之間的感情，同時還能培養(yǎng)學生遇事不躁、穩(wěn)妥處事的能力，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力有著極大的幫助。

參考文獻：

[1]甄珍，池衛(wèi)東.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的運行模式構(gòu)建[J].河北廣播電視大學學報，2011（2）.

[2]陳萱.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在問題與對策探討[J].湖北廣播電視大學學報，2011（8）.

[3]李建英，許海元.技工學校學生職業(yè)能力培養(yǎng)述評[J].河北廣播電視大學學報，2011（4）.

[4]葉華，司徒漢.職業(yè)能力觀演變的過程評述及實體性范型[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（35）.

[5]王敦海.淺談民辦高校管理模式對學生行為的影響[J].知識經(jīng)濟，2012（5）.