廖洪富

摘 要：本文針對高職非計算機專業(yè)C語言課程的特點和教學現(xiàn)狀，從課程教學目標定位、教學方法和手段、考核方式等方面進行了較深入的思考與探索，進而提出了課程教學改革的一些思路。

關(guān)鍵詞：C語言；高職教育；教學改革

C語言作為當今最為流行的程序設(shè)計語言之一，一般在高職院校理工科各專業(yè)均有開設(shè)。但C語言課程教與學“難”的現(xiàn)象普遍存在，學生往往在學習C語言時產(chǎn)生畏難情緒，覺得上課時能聽懂，但上機實驗自己編程時卻腦子一片空白，不知從何下手。筆者通過在近幾年教學實踐的基礎(chǔ)上，對C語言課程教學進行了一些思考和探索。

一、正確定位課程教學目標

高等職業(yè)教育是針對崗位一線培養(yǎng)應用型、技能型人才的。對非計算機專業(yè)的學生，要求其掌握C語言基本語法和常用算法，具備基本的編程素養(yǎng)和解決本專業(yè)的應用問題。教師以“必要、夠用”為標準，致力于培養(yǎng)學生運用C語言解決實際問題的編程能力，避免在學習程序設(shè)計過程中陷入學習程序設(shè)計語言繁雜的語法和格式上，而是將主要精力集中在所要解決的實際問題上，從具體問題出發(fā)，重點闡述如何利用程序設(shè)計解決這些問題。

二、改革教學方法和手段

1.重視緒論

教師要精心設(shè)計第一堂課，重視緒論介紹，認真上好第一堂課。第一堂課不要急于開始講課，可以通過緒論的介紹讓學生了解隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機學科不是一門獨立的學科，已逐步滲透到其他各學科中，形成交叉學科。在緒論介紹中，要引導學生共同思考這樣三個問題:

（1）為什么要開設(shè)C語言?

這是促使學生樹立C語言的普遍適用思想，根據(jù)各專業(yè)的不同特點，使其明白，學習C語言大有用處。C語言雖然是一門基礎(chǔ)性計算機語言，但后續(xù)很多專業(yè)課程都將用到程序設(shè)計的相關(guān)思想和技術(shù)，由此讓學生在思想上重視這門課。

（2）C語言學什么?

這主要是讓學生明確本課程的教學目標和教學內(nèi)容，強調(diào)學習的主旨，除掌握C語言最基本的語法外，重點是能建立程序設(shè)計的思想，能通過編程去解決一些實際問題。這樣學生明確目標后，在學習過程中就能心中有數(shù)。此外，可以給學生介紹一些關(guān)于C語言認證考試的相關(guān)信息，鼓勵學生參加考試，以此激發(fā)學生的學習熱情。

（3）怎樣學好C語言?

教師可以介紹一些好的C語言學習的方法和經(jīng)驗。在學生明確了課程的性質(zhì)、目標等情況后，不妨通過演示一些比較有趣的實例程序，如游戲程序、音樂程序、畫圖程序等，讓學生建立對C語言的初步認識，與此同時，充分調(diào)動學生學習C語言的興趣和積極性。

2.以任務(wù)驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學生邏輯思維習慣和算法流程構(gòu)建能力

傳統(tǒng)C語言教學多采用“先部分后整體”的編排方式，即首先講述預備知識，如變量、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)等基本概念，然后把C語言分解成幾個骨干部分依次講述，注重以單個知識點的順序傳授和語法規(guī)則的闡述為線索，輔之以相應算法的講解，重點放在了C語言上。但非計算機專業(yè)的C語言課程具備自身的特點，不能將傳統(tǒng)的專業(yè)教材和教學方法照搬過來，對于初學者來講，把重心放在語法學習上容易陷入迷茫和不知所措，會進一步消磨其學好C語言的意志。因此，在課程講解過程中，可以結(jié)合具體實例，以任務(wù)驅(qū)動方式引導學生在完成任務(wù)的過程中掌握相應的知識點，學會相應的技能，逐步建立良好的邏輯思維習慣和算法流程構(gòu)建能力。

在教學過程中，可采用“提出任務(wù)—自主學習—協(xié)作學習—解決問題—鞏固練習”的流程實施任務(wù)驅(qū)動。通過任務(wù)驅(qū)動的教學方式，可以引導學生由易到難循序漸進地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，還可以培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感。

3.采用多媒體為主、板書為輔、教師或?qū)W生現(xiàn)場編程調(diào)試、精講多練的教學方式

運用多媒體可以優(yōu)化課堂教學資源，提高教學效果，借助具體、生動、形象的多媒體動畫彌補語言講授的不足，有利于學生建立清晰、明確的概念。例如：在講授冒泡法、選擇法排序問題時，教師可以事先做好FLASH動畫，然后再講授此程序的算法結(jié)構(gòu)，這樣可以取得事半功倍的效果。但隨著多媒體教學的廣泛開展，同樣也出現(xiàn)了一些弊端，如采用多媒體的授課方式，會忽略教師的主導作用，教師在利用多媒體進行教學時往往會充當“解說員”“講解員”的角色。

4.改革考核方式,實施過程考核，突出過程評價

要采用過程化的考核方式，變“終結(jié)性考試”為“過程考核”，變知識考試為能力考核。注重學生學習過程的考核，加大實踐的考核比重。在考核過程中，以學生為中心，從理論、實踐、素質(zhì)表現(xiàn)三方面對學生進行全面考核。理論部分考核主要依據(jù)學生的課堂聽課、提問、回答問題、完成作業(yè)和報告情況評定，實踐部分根據(jù)學生在實驗中動手能力、分析能力、探索能力，以及最后完成任務(wù)的結(jié)果評定，素質(zhì)方面考核主要以學生在學習過程中學習態(tài)度、規(guī)范遵守、是否具備團隊精神等進行評價。

三、結(jié)束語

高等職業(yè)教育應針對崗位一線培養(yǎng)技能型人才，在進行課程教學時應緊密結(jié)合崗位，準確定位課程教學目標，進行教學改革，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。當然，在教改過程中也會遇到各種問題與困難，仍需要教師在今后的教學過程中不斷地探索與完善。

參考文獻：

[1]伍一，陳廷勇.C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)與實訓教程[M].北京:清華大學出版社，2005.

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