楊彬

摘 要：本文主要分析了多元智能理論的關(guān)鍵內(nèi)容，教育中體現(xiàn)的多元智能理論以及高中英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；多元智能理論

一、多元智能理論的關(guān)鍵內(nèi)容

一般來說，每一個正常的人擁有的智能最少有八種。因?yàn)榄h(huán)境和遺傳方面存在的差異，每個人在發(fā)展各種智能上也表現(xiàn)出不同程度的差異，并且個體不同，也往往會利用各種不同方式對這些智能實(shí)施統(tǒng)合。在發(fā)展智能的過程中，文化是關(guān)鍵要素，每一種文化或者社會所評價的各種形式的智力，致使在發(fā)展智能方面?zhèn)€體出現(xiàn)了不同的動機(jī)，也造成在某個智能上某一社會群體的發(fā)展。

二、教育中體現(xiàn)的多元智能理論

教育工作體現(xiàn)出了極高的個別化。教育需要與每個學(xué)生的智能組型積極配合。各個學(xué)生擁有與之對應(yīng)的心智組合，并且利用各種方法實(shí)行知識的回憶學(xué)習(xí)。教育需要幫助學(xué)生積極構(gòu)建與自身相符的學(xué)習(xí)方案目標(biāo)。教師對學(xué)生認(rèn)知自己風(fēng)格應(yīng)當(dāng)充分尊重，并且為學(xué)生制造機(jī)會使其對自己的學(xué)習(xí)實(shí)施管理。

三、高中英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

英語教師在開始制訂課程教學(xué)計(jì)劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用可以作以下簡單說明：

教學(xué)素材：（1）語言智能：課本、電腦；（2）數(shù)理邏輯智能：游戲、圖表；（3）感知空間智能：多媒體設(shè)備、電影電視；（4）音樂智能：錄音機(jī)、多媒體等；（5）肢體運(yùn)動智能：師生自身；（6）人際交往智能：角色扮演所需物品。

教學(xué)方法：（1）語言智能：聽說讀寫；（2）數(shù)理邏輯智能：實(shí)驗(yàn)；（3）感知空間智能：畫圖、目測；（4）音樂智能：唱歌；（5）肢體運(yùn)動智能：演出；（6）人際交往智能：協(xié)作。

能夠應(yīng)用的教學(xué)手段：（1）語言智能：記日記、頭腦風(fēng)暴；（2）數(shù)理邏輯智能：數(shù)字游戲、比較、邏輯順序排列；（3）感知空間智能：聯(lián)想、繪圖思維；（4）音樂智能：播放音樂、學(xué)唱歌曲；（5）肢體運(yùn)動智能：游戲、戲劇表演等活動；（6）人際交往智能：辯論和模擬競賽等。

下面以Cultural Relics為例詳細(xì)分析多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.寫出主題。英語教師應(yīng)當(dāng)充分理解課本內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，需要對一個主題進(jìn)行關(guān)注，最后寫出這一主題目標(biāo)：言語、邏輯數(shù)學(xué)、人際、空間、音樂、肢體運(yùn)動、自我認(rèn)知。

2.指出問題。在設(shè)計(jì)課程時圍繞一個主題或者話題提出各種問題。這些問題有利于建立一個中心，緊密聯(lián)系一個主題。言語：使用怎樣的書面或者口頭語言？邏輯數(shù)學(xué)：如何在教學(xué)中更好地把數(shù)字、分類、計(jì)算進(jìn)行引入？人際：如何促使學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)、分享或者是集體模擬？空間：如何對素材、色彩、圖表藝術(shù)進(jìn)行應(yīng)用？音樂：如何很好地應(yīng)用背景聲音或者音樂，更好地在旋律框架內(nèi)引入教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容？肢體運(yùn)動：如何很好地應(yīng)用動手或者肢體練習(xí)？自我認(rèn)知：如何激起個人的記憶感受，或者為學(xué)生提供選擇的空間？

3.選擇方法。（1）語言智能：講解故事、分析討論；（2）邏輯數(shù)學(xué)智能：批判性思維和分類；（3）交際智能：融入集體合作學(xué)習(xí)；（4）空間智能：電影、多媒體播放、視覺表演；（5）音樂智能：使用歌曲；（6）肢體運(yùn)動智能：表演。

4.頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴的重要原則是舉出課堂教學(xué)中所能聯(lián)想到的任何事情，這樣做可以對教師的思維進(jìn)行刺激，積極開拓教學(xué)思路。（1）語言智能：要求學(xué)生講解相關(guān)的世界文化遺產(chǎn)的傳說；讓學(xué)生聽某些地方的簡介，告訴學(xué)生聯(lián)系一些關(guān)鍵詞語猜測地名；要求學(xué)生創(chuàng)造一個有關(guān)世界文化遺產(chǎn)的海報；展開討論。（2）邏輯數(shù)學(xué)智能：鼓勵學(xué)生對某地的文化遺產(chǎn)的新聞報道進(jìn)行閱讀，讓他們寫出一份研究目前文化遺產(chǎn)的報告。同時分類全部文化遺產(chǎn)保護(hù)時產(chǎn)生的問題，以便獲得解決方法。（3）交際智能：把學(xué)生劃分為每組4人的小組，彼此協(xié)作，科學(xué)分工，明確任務(wù)；模擬訪問相關(guān)學(xué)者專家。（4）空間智能：教師使用投影機(jī)對某些文化遺產(chǎn)的典型圖片進(jìn)行播放，要求學(xué)生制作世界文化遺產(chǎn)標(biāo)志圖并且對全部地點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。（5）音樂智能：將各個主要的文化遺產(chǎn)名稱編寫成歌詞，填寫學(xué)生比較喜歡的歌曲。（6）肢體運(yùn)動智能：要求學(xué)生對某些文化情況進(jìn)行積極考察，并且利用小品的方式對社會上不重視文化遺產(chǎn)保護(hù)的現(xiàn)象進(jìn)行體現(xiàn)。（7）內(nèi)省智能：安排學(xué)生積極參與討論活動，并且踴躍進(jìn)行發(fā)言。

5.確定活動。通過以上操作，選擇在教學(xué)中具有可行性的活動，例如，綜合教學(xué)相關(guān)條件確定具體教學(xué)措施。

6.組織教學(xué)。每一種智能都緊密聯(lián)系著我們的感覺器官，可以通過其與感官感受聯(lián)系，激活具體化的智能進(jìn)行練習(xí)。所以，綜合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，可以根據(jù)智能發(fā)揮的作用，劃分教學(xué)過程為若干步驟：（1）喚醒智能：學(xué)生為全班介紹搜集的文化遺產(chǎn)資料，教師將一些文化遺產(chǎn)的圖像在投影儀上進(jìn)行播放，同時要求學(xué)生猜測資料信息是哪些文化遺產(chǎn)。（2）擴(kuò)展智能：在Speaking環(huán)節(jié)要求學(xué)生分析文化艙中的物品是什么。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一期有關(guān)文化遺產(chǎn)的海報。具體內(nèi)容為三個課文中聽力部分的cultural sites，以及宣傳圣彼得堡的旅游冊，需要圖文兼并。（3）遷移智能：課下劃分學(xué)生為申報世界文化遺產(chǎn)的多個小組，使他們彼此協(xié)作，申報一個自己喜歡的文化遺產(chǎn)，并且利用模擬場景，促使學(xué)生朗誦材料并討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈致隆.多元智能理論[M].北京:新華出版社,2008（1）.

[2]孔曉珊.多元智能理論下的教學(xué)模式初探[J].教學(xué)與研究，2009（7）.