曹春明

【摘要】本文以二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ),站在體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的角度，揭示第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)和規(guī)律，將二語(yǔ)習(xí)得理論運(yùn)用到體校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中, 提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果,更好地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得理論語(yǔ)言環(huán)境 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G80-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0115-01

一、二語(yǔ)習(xí)得理論的闡述

第二語(yǔ)言習(xí)得：Second Language Acquisition /SLA。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，它主要研究人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童隨著發(fā)育成長(zhǎng)，在周圍環(huán)境的作用下，會(huì)自然而然地成功獲得母語(yǔ)。因此，最理想的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境,應(yīng)該是最接近母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境。

二、結(jié)合體校實(shí)際情況，運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論提高體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平

（一）體校英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在體校我所任教的兩個(gè)班級(jí)代表了體校大多數(shù)體校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，他們大多數(shù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，外語(yǔ)課程所提供的語(yǔ)言環(huán)境也相當(dāng)?shù)木窒?。很多英語(yǔ)老師只片面追求基礎(chǔ)應(yīng)試內(nèi)容的教學(xué)，而不重視口語(yǔ)能力的提高。體校每個(gè)班級(jí)基本有三四十個(gè)學(xué)生，教師在個(gè)別輔導(dǎo)上難度也較大，學(xué)生課內(nèi)課外都缺少英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以往，多數(shù)學(xué)生有怕張口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，慢慢地也就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。因此激發(fā)體校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，已經(jīng)迫在眉睫。

（二）結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力,必須要聽說(shuō)結(jié)合、以聽?zhēng)дf(shuō)。而老師也應(yīng)該由原先口語(yǔ)教學(xué)的核心主宰地位退變?yōu)檩o助地位，努力地為學(xué)生提供和創(chuàng)造交際環(huán)境，由此我們嘗試著采取了以下幾點(diǎn)措施：

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,用互動(dòng)式教學(xué)代替講解式教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革,過(guò)去那種“滿堂灌”模式已經(jīng)有了很大改觀,但是在體校，教師講解所占時(shí)間仍然過(guò)多,師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交際還很不夠，這必然影響語(yǔ)言的輸出效果。因此轉(zhuǎn)變體校教師的教學(xué)理念,用互動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)代替講解式教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的把互動(dòng)交際有機(jī)地貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。比如說(shuō)在教授Unit2Growing pains時(shí)，我就采取了多種多樣的問(wèn)答法，起先我發(fā)起提問(wèn)“Do you have generation gap between you and your parents?”讓學(xué)生回答，然后再讓他們自己談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)中的煩惱，并讓學(xué)生之間，展開開放式的討論。這是一個(gè)跟學(xué)生自身相關(guān)的話題，他們都表現(xiàn)了濃厚的興趣與參與的積極性，整個(gè)課堂氣氛熱烈，互動(dòng)積極，很多同學(xué)都“張開了嘴”參與了話題的討論。在這個(gè)過(guò)程中，由于體校學(xué)生的詞匯量并不是太大，且語(yǔ)法也不夠精準(zhǔn)，為了保護(hù)他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性，老師千萬(wàn)不要粗暴的打斷他們的發(fā)言，并急著去糾正他們的錯(cuò)誤，甚至允許他們用漢語(yǔ)代替不會(huì)的英文詞匯。

2、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍,增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入

體校學(xué)生是在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,這個(gè)語(yǔ)言大環(huán)境也是不可能改變的。有時(shí)候我們僅僅依靠手中單一的教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著多媒體在課堂教學(xué)中的普及，我們應(yīng)該充分并適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件如錄音資料、音像資料等,為學(xué)生提供形式多樣的語(yǔ)言輸入。定期我會(huì)讓學(xué)生觀看一些英文經(jīng)典影片，有時(shí)還利用多媒體教唱英文歌曲，這對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)大有裨益。同時(shí)教師和學(xué)生還可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自主地營(yíng)造出有利于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言小環(huán)境。體校學(xué)生和外面的學(xué)生相比，更為活潑好動(dòng)。組織能力和動(dòng)手能力也更強(qiáng),應(yīng)該讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。在課后還可以讓他們組織英語(yǔ)短劇表演，英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)朗誦比賽等活動(dòng),也可以通過(guò)組織英語(yǔ)角這樣最傳統(tǒng)的口語(yǔ)交流形式為學(xué)生創(chuàng)造出良好的聽說(shuō)環(huán)境。對(duì)于有條件的學(xué)生還可以收聽英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)電視、閱讀英語(yǔ)雜志,上網(wǎng)等多渠道地接受語(yǔ)言輸入,并在獲取信息的過(guò)程中,潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

三、強(qiáng)化交際訓(xùn)練，形成習(xí)得氛圍

有一句諺語(yǔ)說(shuō)得好,“Practice makes perfect”(熟能生巧),根據(jù)習(xí)得理論，在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ),學(xué)習(xí)者如果不有意識(shí)地“強(qiáng)迫”自己用外語(yǔ)開展語(yǔ)言交際活動(dòng),外語(yǔ)的交際功能就很容易完被母語(yǔ)的交際功能所代替,這對(duì)于外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此在課后也應(yīng)該經(jīng)常有意識(shí)地把英語(yǔ)用于日常交際活動(dòng),如日常問(wèn)候、簡(jiǎn)單的會(huì)話，一些俗語(yǔ)等。另外,教師也可以在課余安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)操練,或者組織進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)會(huì)話,如若能堅(jiān)持不懈，口語(yǔ)交際能力必會(huì)大幅提高。

四、小結(jié)

在當(dāng)前的形勢(shì)下，體校教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，充分利用習(xí)得理論，改革教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際運(yùn)用能力，為我國(guó)的體育教育事業(yè)盡一份綿薄之力。