賴梅花

【摘要】語文應根據(jù)學科的特點，有針對性地實施素質(zhì)教育，落實素質(zhì)教育。實施方法有：一、加大學法的指導力度；二、提倡主體教學，充分發(fā)揮學生的主體性；三、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；四、搞活語文的課外天地，把課堂延伸到生活中，延伸到自然中，重視培養(yǎng)自學能力和學習語文的良好習慣。

【關鍵詞】素質(zhì) 方法 主體性 落實 效果

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0154-01

葉老說：“教是為了不教?！蹦蔷捅仨殞嵤┧刭|(zhì)教育，提高學生的能力。語文教學實施素質(zhì)教育應該是得天獨厚、任重道遠的事情。

“得天獨厚”是因為語文是我們的母語，學生從呀呀學語起就自覺不自覺地學習語文了?，F(xiàn)代社會傳播信息媒體的增多，人際交往的頻繁，更拓寬了學生學習語文的渠道和空間。學生的聽說讀寫時時處處都在得到訓練、提高。語文的自學性強，語文的創(chuàng)新思維有更廣闊的空間?！叭沃氐肋h”是由語文這一學科的性質(zhì)決定的，它除了作為一門基礎性工具學科的作用外，還肩負著思想教育、文化教育、審美教育的重任，尤其是對一個人的思想情操、思維品質(zhì)的形成具有舉足輕重的作用。

因此，語文教學應根據(jù)學科的特點，有針對性地實施素質(zhì)教育，爭當素質(zhì)教育的排頭兵。那么在語文教學中如何實施素質(zhì)教育呢？我想有如下四個方面。

一、加大學法的指導力度

“教方法”比“教知識”更重要，提高學生能力比積累知識更重要。葉老指出：“嘗試教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌堅，乃為善教者也?！眳蜗壬仓赋觯骸敖虒W，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”兩位語文教育前輩的教導對其他學科當然也有很強的指導意義，但就語文所具的母語這個特點來說，更是一語中的了。作為貴州省重點中學的貴陽六中，其語文科組的語文教改思路是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”在哪里得法？課內(nèi)；得法的目的何在？在課外這個廣闊天地得益。因而作為教者，真正把握住語文學科的特質(zhì)，吃透了二老的說話精神，“授魚”不忘“授之漁”，教給學生學習的方法，讓他們自己去試，自己去悟，才能達到融會貫通的目的。

二、提倡主體教學，充分發(fā)揮學生的主體性

學生是學習的主體，這已成為現(xiàn)代教育的共識。語文老師要強化這種意識，并落實在教學實踐中，讓學生成為課堂教學和課外實踐活動的主人，培養(yǎng)學生具有自主性、能動性和創(chuàng)造意識，創(chuàng)設精神，自主地學習；發(fā)揚教學民主，其學習的積極性得到最大限度地發(fā)揮。這就需要優(yōu)化語文教學過程，優(yōu)化課堂教學結構，處理好教師與學生所處的位置。

語文是一門實踐性很強的學科。語言的學習重在實踐，尤其是作為母語的語文更具實踐的優(yōu)勢，外界的理性灌輸對提高語文能力的作用不是很大的。正是由于語文所具有的實踐性，語文教學更迫切也更易于實施主體教學，來充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。語文實踐主要是多讀多寫多聽多說。中學生語文能力的形成與提高，主要靠語言實踐，也就是學生這個主體的實踐，讓他們在讀寫的實踐中，通過“感受—領悟—積累—運用”的途徑，不斷吸收和積累語言，習得語言，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。

三、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

語文能力的核心是思維能力，因而語文教師在課堂中的重要任務之一，就是要開發(fā)學生的思維。但問題在于如何把創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神滲透其中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。我在教學中就是緊緊圍繞語言學習來設疑、啟疑、激疑，啟發(fā)學生在語言的運用中質(zhì)疑、析疑、辨疑，讓學生在思考中閃耀智慧的火花，既形成聽說讀寫的能力，又有效培養(yǎng)了學生在諸多問題中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，尋找新的突破口。在這過程中，創(chuàng)新思維的訓練落到了實處，學生成為學習的主人，學習興趣濃了，主體作用強了，積極思維，勇于探究，敢于發(fā)表有新意識的獨立見解。

四、搞活語文的課外天地，把課堂延伸到生活中，延伸到自然中，重視培養(yǎng)自學能力和學習語文的良好習慣

語文學習的外延與生活的外延相等，生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的反映。任何一個學生的語文能力，都無不是觀察生活，體驗生活，結合語言學習，模仿語言運用而形成的。因此，要教育學生不局限于課本，走出教科書，走出課堂，有了大量的生活觀察，學生視野會不斷開闊；有了更多的說話機會，學生表達才會更為流暢；有了更多的思考內(nèi)容和方式，學生思維則會更為深刻與敏捷。

綜上所述，語文教學要向“不教”進軍，就要實施素質(zhì)教育，就必須圍繞語文學科的特質(zhì)，將其變?yōu)閮?yōu)勢，以創(chuàng)新教育為中心，學生成為學習的主人，得法于課內(nèi)，得益于課外。可以預見，語文教學在實施素質(zhì)教育的同時，亦將獲得自身的解放，教改步子邁得更快，“不教”將指日可待了。

參考文獻：

[1]《創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂》.《中國人才》，1998年06期

[2]《葉圣陶：教是為了達到不需要教》.《四川教育》，2010年第09期