李雅蘭

摘 要： 在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有處于寬松、民主、自由和積極的環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性才能被有效激發(fā)，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)中要注意的問(wèn)題和實(shí)施要點(diǎn)兩個(gè)方面對(duì)“自主互助”課堂的建構(gòu)進(jìn)行論述，以期打造實(shí)效互助課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主互助 實(shí)效課堂

創(chuàng)自主學(xué)習(xí)空間，建實(shí)效互助課堂的核心就是深入貫徹“自主互助學(xué)習(xí)型”理念，所謂自主與互助模式，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、學(xué)習(xí)小組互幫互學(xué)為輔，使課堂變成師教生、生幫生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的一種教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)中要注意的問(wèn)題

1.教師要做到教無(wú)定法

教師既要具備素質(zhì)教育背景下的教育思想和方法，又要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育中某些優(yōu)秀的思想和方法。首先要承認(rèn)課堂教學(xué)模式不是一成不變的，其次要認(rèn)識(shí)到一切有效的課堂教學(xué)改革都需要?jiǎng)?chuàng)新其教學(xué)模式。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)和引進(jìn)新的教學(xué)模式，不斷改革和創(chuàng)造新的教學(xué)思維方式。我們應(yīng)把以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探索為主線、思維為核心的教學(xué)思想貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全過(guò)程，使不同的課型有不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。另外，教師要營(yíng)造激勵(lì)探索與理解的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程不能一味地按照教師的預(yù)設(shè)展開(kāi)。教師要善于捕捉和處理課堂新信息，根據(jù)學(xué)生的新情況、新問(wèn)題、新思維不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的必然，兩者是辯證統(tǒng)一的。只有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成；只有重視生成，預(yù)設(shè)才會(huì)有新的活力。

3.正確處理過(guò)程與結(jié)果

數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、變化與發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與獲取的全過(guò)程，在探索過(guò)程中獲得新的體驗(yàn)與感悟，豐富自己的直接經(jīng)驗(yàn)，從而形成“知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中從“雙基”到“四基”所增加的一項(xiàng)——注重學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，既要注重結(jié)果，又要注重獲得結(jié)果的過(guò)程。

4.獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，有自己的見(jiàn)解和看法。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣才能在小組討論時(shí)碰撞出智慧的火花。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”實(shí)施要點(diǎn)

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

密切數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系是教好新課程的基本理念。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生的日常生活和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)演算活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓他們從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并探究數(shù)學(xué)，善于運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在講授《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：“小偉要過(guò)生日了，媽媽在他生日當(dāng)天訂購(gòu)了一塊生日大蛋糕；小偉放學(xué)回家一見(jiàn)到大蛋糕，興奮極了，著急地馬上就想吹蠟燭、吃蛋糕。媽媽說(shuō)：等你爸爸下班后你再吹蠟燭、切蛋糕吃吧！小偉說(shuō)：好吧！那怎么分呢？媽媽說(shuō)：我們一家三口，把它切成三份，每人三分之一，行嗎？小偉撅著嘴說(shuō)：太少了，我想再多點(diǎn)兒。媽媽想了想，說(shuō)：那就把它切成六份，給你六分之二，總行了吧？小偉聽(tīng)了，開(kāi)心地拍手笑了起來(lái)。這時(shí)爸爸剛好進(jìn)門(mén)，順口說(shuō)了句：小偉真是可愛(ài)的小傻瓜！同學(xué)們，你們說(shuō)，小偉為什么是個(gè)小傻瓜？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使新課題貼近學(xué)生生活，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為這一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的新課做了有益的鋪墊，也為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了原動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是自主合作學(xué)習(xí)型課堂的理論基礎(chǔ)之一，也是最主要的理論基礎(chǔ)。這就要求教師在備課時(shí)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思考怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題，在什么地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，獲得成功的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.教學(xué)過(guò)程應(yīng)是探究化過(guò)程

科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是單純的依賴模仿和記憶的活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在新課程背景下，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立或互助合作地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、表達(dá)和交流等探索活動(dòng)獲取知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。此外，探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注不僅是為了更好地理解和掌握本堂課的結(jié)論，還在于過(guò)程本身。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)避免定理或概念等過(guò)早地符號(hào)化，而應(yīng)充分展示知識(shí)本身發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非定義”過(guò)程，獲取探究新知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)性發(fā)展成為可能。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往那種單一的“甄別”和“選拔”的評(píng)價(jià)方式，努力構(gòu)建師生間、生生間自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)講，就是首先允許學(xué)生評(píng)價(jià)教師，改變傳統(tǒng)中單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；其次，師生、生生之間激勵(lì)性的語(yǔ)言應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)和課余輔導(dǎo)活動(dòng)的始終，讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處都能從內(nèi)心深處體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)。

總之，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，與他人合作、交流，在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。