段麗 朱勇進(jìn)

摘 要： 外語閱讀焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要情感因素。本文利用外語閱讀焦慮量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課改實(shí)行后的新一批高校英語專業(yè)男生和女生的外語閱讀焦慮水平存在差異，但是對(duì)閱讀成績(jī)的影響作用不大。

關(guān)鍵詞： 外語閱讀焦慮 閱讀成績(jī) 情感因素

一、引言

外語學(xué)習(xí)焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和外語課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、情感和行為的綜合體。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要情感因素。雖然焦慮作為對(duì)注意的喚醒，是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的能量（或?yàn)榇龠M(jìn)性焦慮），但過高的焦慮會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。最有效的語言教學(xué)方法是那些能夠有效控制焦慮的副作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法（Sellers 2000）。

近年來，二語習(xí)得的研究者越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中焦慮現(xiàn)象的存在。Horwitz（1986）認(rèn)為焦慮現(xiàn)象是決定學(xué)生外語課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。到目前的研究為止，焦慮水平可以通過客觀有效的方法測(cè)量（Horwitz 1991）。現(xiàn)代外語焦慮的研究在橫向和縱向有了新的突破，外語學(xué)習(xí)焦慮研究向單項(xiàng)語言技能焦慮方向發(fā)展，如外語聽力焦慮、口語焦慮、閱讀焦慮，以及單項(xiàng)技能焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。在過去的數(shù)十年中，研究者發(fā)現(xiàn)語言焦慮是一種特殊的焦慮形式，與二語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)息息相關(guān)。在Horwitz（1986）對(duì)焦慮的研究問世后，關(guān)于特殊語言焦慮的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的測(cè)量方法得到廣泛重視。Saito（1999）通過對(duì)英語為母語環(huán)境下第二語言學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，交際畏懼、測(cè)試焦慮和消極評(píng)價(jià)恐懼典型地表現(xiàn)為外語閱讀焦慮的來源。

目前，有關(guān)外語焦慮原因的研究更多借助語言統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論，深入研究單項(xiàng)語言技能焦慮和語言技能成績(jī)間的關(guān)系。自我國(guó)新課改實(shí)行后，學(xué)生的英語應(yīng)用能力顯著提高。筆者利用標(biāo)準(zhǔn)的外語閱讀焦慮量表研究新課改實(shí)行后進(jìn)入高校的中國(guó)英語專業(yè)的學(xué)生的外語閱讀焦慮水平，以發(fā)現(xiàn)其與前人和國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)的相同及差異之處。

二、研究方法

1.研究問題

第一，英語專業(yè)學(xué)生外語閱讀焦慮狀況與國(guó)內(nèi)外同類研究有何異同？第二，英語專業(yè)學(xué)生外語閱讀焦慮與外語閱讀理解成績(jī)之間有何聯(lián)系？第三，閱讀焦慮的主要誘因有哪些？第四，男女生在閱讀焦慮與閱讀成績(jī)方面是否存在顯著差異？

2.研究對(duì)象和工具

本研究采取隨機(jī)抽樣法，從某省屬重點(diǎn)高校2013級(jí)外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生中抽取研究對(duì)象。經(jīng)過篩選不合格問卷，最后得到212份有效問卷，其中男生68人（32.1%），女生144人（67.9%）。本研究采用Saito等人設(shè)計(jì)的外語閱讀焦慮樣表（FLRAS）。焦慮樣表內(nèi)含20道題，得分范圍在20至100之間，旨在測(cè)量學(xué)習(xí)者閱讀外語時(shí)的真實(shí)感受。閱讀理解來自大學(xué)一年級(jí)水平英語閱讀理解試題，由5篇文章25道多項(xiàng)選擇題組成。

三、研究結(jié)果

筆者首先對(duì)問卷的信度作了分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明Alpha值為0.759，大于0.7，說明中文版的英語閱讀焦慮量表具有良好的內(nèi)部一致性（鮑貴，2011）。

1.英語專業(yè)學(xué)生外語閱讀焦慮狀況與國(guó)內(nèi)外同類研究比較

表1 閱讀焦慮描述性統(tǒng)計(jì)與國(guó)內(nèi)外同類研究結(jié)果的比較

由表1可以看出，筆者于2013年得出的焦慮總分平均值（55.11）高于美國(guó)大一學(xué)生的外語閱讀焦慮平均值（52.9），說明英語專業(yè)學(xué)生外語閱讀焦慮水平高于國(guó)外學(xué)生。這一結(jié)果和前人（石運(yùn)章，2006；黃紀(jì)針，2009）的研究結(jié)果總體趨勢(shì)一致。但是分析中國(guó)學(xué)生三個(gè)不同階段的數(shù)據(jù)可以明顯看出，外語學(xué)習(xí)焦慮總分平均值呈逐年下降趨勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值的下降，說明個(gè)體間的內(nèi)部差異正在變小。綜合可以看出，中國(guó)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮感逐年下降。筆者認(rèn)為近年來外語課程的新課改趨勢(shì)對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情況產(chǎn)生了影響。這批大學(xué)學(xué)生雖然正式學(xué)習(xí)英語的時(shí)間只有七年，但是大部分從小學(xué)甚至是幼兒園階段就開始接觸并學(xué)習(xí)英語，接觸英語年限實(shí)際上均在7年以上。他們從心理上已經(jīng)普遍適應(yīng)這門第二外語，隨著學(xué)習(xí)年限的增加，學(xué)習(xí)者內(nèi)部之間的差異在逐年減少，有力地證明國(guó)家外語教育政策對(duì)外語學(xué)習(xí)者的積極影響。

2.英語專業(yè)學(xué)生外語閱讀焦慮與外語閱讀理解成績(jī)的關(guān)系

表2 焦慮與英語成績(jī)相關(guān)分析結(jié)果

注：**P<0.001（雙尾檢驗(yàn)）

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果（表2）表明，本研究中的英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀焦慮與閱讀成績(jī)略有負(fù)相關(guān)，英語閱讀焦慮在某種程度上能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的英語閱讀成績(jī)。這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果類似，但是本研究中的負(fù)相關(guān)已經(jīng)不在顯著性水平上，說明英語專業(yè)大一學(xué)生的焦慮水平對(duì)閱讀成績(jī)的影響不夠顯著。

3.英語專業(yè)學(xué)生外語閱讀焦慮的主要誘因

表3 閱讀焦慮量表各題描述性統(tǒng)計(jì)

表3表明，受試在閱讀焦慮量表20個(gè)題目中的平均得分為2.76，其中有10個(gè)題目平均值超出平均分，這些可能是導(dǎo)致閱讀焦慮的主要誘因。從第18和第13題可以看出，首要導(dǎo)致閱讀焦慮的原因之一是大部分學(xué)生對(duì)自己目前的英語閱讀能力不滿意，英語閱讀自信心不足，不自信和對(duì)自己閱讀能力的不滿意導(dǎo)致閱讀焦慮更嚴(yán)重。

第二大焦慮來自學(xué)生在閱讀時(shí)于理解文章大意上遇到的問題。如第3、1、10題分別是因?yàn)椤翱床欢恼乱馑?，不記得在讀什么”，“不確定自己是否了解所讀英文時(shí)，就覺得很苦惱”，“讀完奇怪的英語單詞或符號(hào)時(shí)，很難記得讀過些什么”，這些都是因?yàn)樵诶斫馕恼聲r(shí)因遇到的生僻詞匯或是文意不同而產(chǎn)生的畏難情緒，從而產(chǎn)生焦慮。

第三大焦慮源為文化背景的缺失。如第5，19題與文化背景、文章主題相關(guān)聯(lián)。大部分學(xué)生認(rèn)為在閱讀文章時(shí)，應(yīng)了解其文化背景知識(shí)。但是與前人的研究相比，由于當(dāng)代大學(xué)生處于信息多元化社會(huì)中，學(xué)生在海外文化方面上產(chǎn)生的焦慮并沒有像以前的學(xué)生那樣明顯。

4.男女生在閱讀焦慮與閱讀成績(jī)方面是否存在顯著差異

表4 男、女生外語閱讀焦慮與閱讀成績(jī)的差異

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所得男女生閱讀焦慮分?jǐn)?shù)顯著性水平為.001（P<.05），說明男女生在閱讀焦慮方面存在顯著差異，男生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)比女生更容易產(chǎn)生焦慮感。閱讀分?jǐn)?shù)T檢驗(yàn)顯著性水平為.271（P>.05），說明男女生在閱讀成績(jī)方面不存在顯著差異。這反映出男生的閱讀焦慮水平與之前相比有了顯著的降低，所以男生和女生的閱讀成績(jī)差異不夠顯著。

四、結(jié)語

近年來，隨著國(guó)人對(duì)英語認(rèn)知水平的提高，特別是初高中實(shí)行新課改的教學(xué)模式，我國(guó)學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的情況發(fā)生很大改變。本研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)生外語閱讀焦慮水平雖然仍然高于國(guó)外同類研究，但是與前人相比，學(xué)生的外語閱讀焦慮水平在逐年降低。對(duì)成績(jī)的影響雖然呈負(fù)相關(guān)，但是顯著性水平逐年減少。外語閱讀焦慮的誘因仍然是學(xué)習(xí)自信心不足，詞匯生疏和文化背景知識(shí)的缺乏。當(dāng)前的大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)該多方面培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生在閱讀過程中地主觀能動(dòng)性和自我判斷能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力；引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生多做閱讀，不應(yīng)只局限課本而應(yīng)該補(bǔ)充大量的課外閱讀，獲取文化背景知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的閱讀自信心。

本研究豐富了外語閱讀焦慮理論研究成果，但也存在一定的局限性。首先，受試者僅僅局限于某高校的大一英語專業(yè)學(xué)生。其次，研究結(jié)果并沒有進(jìn)行更深層次的討論，有待未來研究者不斷完善。

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本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度資助課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略使用之關(guān)系研究》階段性成果（課題編號(hào)2013A026）。