呂彩霞

摘 要： 農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)在初高中銜接上出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，甚至放棄英語，作者就此現(xiàn)狀分析初高中英語銜接教學(xué)相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 初高中英語銜接 學(xué)生興趣 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生從初三的“題海”中解脫出來，游入高中英語這片“汪洋大海”之中，本以為空間大，可自由施展，結(jié)果浮出水面，看到無數(shù)個(gè)偌大生物……高一英語教材中的詞匯量倍增，語法難度增大，老師全英語授課，面對(duì)這種突變，學(xué)生感到不知所措。而且學(xué)生英語水平相差較大，原來學(xué)習(xí)的英語語音、語調(diào)與現(xiàn)在有所差異，部分學(xué)生很難適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)。高一是初中向高中的過渡階段，易造成兩極分化，怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語的過渡呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該做好初高中的銜接過渡工作：注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的英語求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育家陶行知倡導(dǎo)教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生。高一仍是學(xué)生的英語入門階段，有資料顯示，高一年級(jí)英語成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生往往不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，學(xué)生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí)，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽課，要求學(xué)生不局限于聽懂某個(gè)問題的解決方法，更應(yīng)體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問題的講解，做到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化，舉一反三。

筆記是聽課的輔助手段。教師應(yīng)要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受做筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生對(duì)作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持天天檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做英語筆記的習(xí)慣。

高一老師應(yīng)多與學(xué)生接觸，加強(qiáng)相互間的了解。根據(jù)教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方法。

二、提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)

高一英語課教學(xué)質(zhì)量與效果不是在于給學(xué)生灌輸了多少語言點(diǎn)，而是在于上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學(xué)生像初一時(shí)那樣喜歡英語，那教學(xué)效果一定會(huì)很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作。

一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是貼近自己熟悉的日常生活實(shí)際，由自己任意選定?；蛑v一個(gè)幽默故事，或唱英文歌曲等，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語的氛圍，讓學(xué)生心情愉快開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法。

每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。每一單元的Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如friendship，English，wildlifeprotection，music等，可以讓學(xué)生先談?wù)勊麄兏髯缘挠^點(diǎn)與看法，積極參與課堂活動(dòng)，然后小組討論交流，各組派代表展示，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，最后老師小結(jié)，最大限度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。

堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體，可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)閱讀材料之前，進(jìn)行限時(shí)閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí)，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計(jì)板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、教師“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認(rèn)文字、理解語篇、進(jìn)行思考、了解其中意義的復(fù)雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過程的初級(jí)階段。加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(xué)（教學(xué)用語準(zhǔn)確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注重閱讀的要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準(zhǔn)確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問（或教師設(shè)置了疑問），教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使疑問得以解決。在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解語言要點(diǎn)并進(jìn)行必要的語法歸納，使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課文。

初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以要用簡(jiǎn)單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師的課堂用語，比如每天鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師說的教學(xué)用語，從模仿到熟悉再到聽懂明白、熟練應(yīng)用，最后到適應(yīng)教師的全英授課，這無疑是做好初高中銜接的重要策略。

高一英語教師的職責(zé)就是讓學(xué)生先適應(yīng)汪洋大海這片環(huán)境，然后在其中自由暢泳。

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