秦靜

摘 要： 隨著小學(xué)英語新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)已由強(qiáng)調(diào)單詞、句型等英語知識(shí)性的傳授，逐漸過渡到重視學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，語篇教學(xué)以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)。在語篇教學(xué)中，要有語篇意識(shí)并注意教學(xué)方法的巧妙整合。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言，從而強(qiáng)化語篇教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語語篇教學(xué) 閱讀視野 過程指導(dǎo) 文化意識(shí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與。合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！庇纱丝梢姡绾未龠M(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力，諸如此類的復(fù)雜問題是現(xiàn)今小學(xué)英語教師需要共同探討的。

不難發(fā)現(xiàn)：由于步入了高年級(jí)，課本的語篇變得較長(zhǎng)，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型及文化背景知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，也讓許多老師覺得語篇教學(xué)難以把握。對(duì)于小學(xué)生來說，語篇是他們學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，其以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞豐富的語言信息，讓學(xué)生通過聽、說有聲地輸出，通過讀、寫有型地學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)有情地表達(dá)，在語言知識(shí)和技能、閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等各方面有所發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。

目前，我們的語篇教學(xué)存在一定的誤區(qū)。有人認(rèn)為：小學(xué)英語不必花時(shí)間花精力研究教法，特別是語篇教學(xué)，認(rèn)為那是初中老師的事；也不必重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等問題，認(rèn)為只要教完單詞，對(duì)課文或語段適當(dāng)加以翻譯，再進(jìn)行朗讀或表演即可。還有老師把語篇教學(xué)作為用來傳授語言知識(shí)（語音、詞匯、語法等）的一種形式，主要表現(xiàn)是以老師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽略語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵，對(duì)語法等一些語言點(diǎn)會(huì)花很多時(shí)間和精力死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受教條、規(guī)則，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫能力得不到很好的培養(yǎng)。

小學(xué)高年級(jí)英語教材的語篇長(zhǎng)度逐漸增加，內(nèi)容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法和英語文化背景知識(shí)更豐富，語篇教學(xué)涉及的東西要比一般詞匯、句型等課型更多、更廣、更深，教學(xué)要求也更高。因此，在語篇教學(xué)中，很多教師努力想抓住語篇教學(xué)觸及的所有，然而，就如同我們用手抓一把沙一樣，抓得越緊，從指縫間流出的越多，手中留下的越少。那么，語篇教學(xué)，我們究竟該抓住些什么？

現(xiàn)階段人教版PEP的五、六年級(jí)教材共有57個(gè)完整的語篇，20個(gè)英語小故事。如果我們?cè)鷮?shí)實(shí)地教好這些語篇內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)大大提高。但是在語篇教學(xué)中還存在著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、淡化語篇主題、教學(xué)線索不清楚、新詞和句型教學(xué)脫離語篇，以及學(xué)生情感體驗(yàn)不夠等問題，在小學(xué)高段語篇教學(xué)中，我們?cè)撊绾螒?yīng)用有效的教學(xué)策略進(jìn)行有效的語篇教學(xué)呢？

一、以教材導(dǎo)入，開闊閱讀視野

PEP教材的語篇特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用、注重能力培養(yǎng)、突出興趣激發(fā)、重視雙向交流、融合學(xué)科內(nèi)容。在五、六年級(jí)57個(gè)完整的語篇中，所涉及的內(nèi)容是豐富多彩的，有介紹老師、周末生活、自然公園、營(yíng)養(yǎng)美食、家務(wù)勞動(dòng)、一年四季、動(dòng)物生活、郊游活動(dòng)、假期生活、雨的循環(huán)及種子發(fā)芽等各種各樣小學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的最佳學(xué)習(xí)策略，所以教學(xué)方法和教學(xué)媒體要有所區(qū)別以適應(yīng)他們。閱讀后可提供彈性靈活的英語聽、說、讀和寫的多種表現(xiàn)方式；提供多練習(xí)的機(jī)會(huì)；提供有針對(duì)性的及時(shí)反饋等。

新課標(biāo)提出：要提高學(xué)生閱讀能力，單純依靠書本是不夠的。在語篇教學(xué)中，可以建立在課本材料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展，開通課外閱讀通道，不僅僅讀課本中的，而且有由課內(nèi)延伸的課外語篇，如飲食文化、四季氣候和活動(dòng)、動(dòng)物故事、經(jīng)典英語故事，等等。這樣不僅能鞏固、擴(kuò)大、加深課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且能提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力。

二、以語篇推進(jìn)，加強(qiáng)過程指導(dǎo)

閱讀是一種技能，語篇是一種體裁，當(dāng)遇到教學(xué)，那么語篇就是內(nèi)容，閱讀是活動(dòng)或者是過程，兩者完美結(jié)合，達(dá)到獲得信息、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力的目的，可謂其樂融融。語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達(dá)，語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標(biāo)，將語用、語境和語義選擇設(shè)計(jì)融合于語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。但在語篇教學(xué)中，有的老師過于注重詞匯、句型教學(xué)，忽視語篇的閱讀教學(xué)，有的老師注重學(xué)生閱讀結(jié)果的正確性，忽視對(duì)學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率降低，直接影響學(xué)生對(duì)完整語篇的感知和理解，能力得不到系統(tǒng)完整的發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生語篇閱讀過程中，教師應(yīng)重視激活背景知識(shí)、培養(yǎng)詞匯知識(shí)、傳授閱讀技巧，使學(xué)生提高閱讀速度，閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀策略等各方面都有所發(fā)展和提高，如通過怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的能力。

在語篇教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在原文中尋找問題的答案，做好標(biāo)記，如鉤一鉤、劃一劃、圈一圈等，學(xué)會(huì)重新組織語言，表達(dá)對(duì)語篇信息的領(lǐng)悟。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化文化意識(shí)

一位美國(guó)外語教學(xué)專家說：“采用只教語言不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)有些是外部的、可觀察的，有些則是內(nèi)部的、不可觀察的；有些是學(xué)習(xí)的過程，有些則是學(xué)習(xí)的結(jié)果。英語語言學(xué)習(xí)既要基于英語學(xué)科，又要超越英語學(xué)科，更要透過英語學(xué)科表面的差別認(rèn)識(shí)英語教學(xué)的本質(zhì)，從教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的類型上探討教學(xué)，探尋提高英語語篇教學(xué)效益的新突破口。PEP教材大量滲透了英美文化知識(shí)，有英美國(guó)家的城市、英美人的性格、稱呼、飲食習(xí)慣、主要節(jié)日及禮儀等。在語篇教學(xué)中，必須注重文化滲透，不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且要提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

語篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語境中生詞詞義做出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容和方式。因此，對(duì)有關(guān)語篇教學(xué)的相關(guān)問題作探討十分有必要。

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