林丹鳳

摘 要： 隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布和實施，教師重新認識了美術活動的教育價值，樹立幼兒是活動主體的意識，培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，使幼兒在美術活動中獲得積極、愉快的情緒體驗。實際上每個孩子天生喜歡涂涂畫畫，且都具有藝術潛能。教育要呵護孩子的天性，保護他們的“喜歡”。

關鍵詞： 美術教學 自主探索 小班玩色游戲

如何讓孩子喜歡美術課堂，始終保持積極、濃厚的興趣；在美術活動中，如何教、教什么；如何關注孩子技能技巧的學習，同時更關注情感態(tài)度的培養(yǎng)；孩子的經驗習得，究竟是教師教會的，還是在多次活動經歷中自主架構起來的？在活動中，小班玩色游戲通過尋色、玩色、涂色三個環(huán)節(jié)的精心設計與層層遞進，體現(xiàn)了指南背景下小班美術活動的組織策略與教師的教育智慧，喚醒了老師們對指南藝術領域的深入思考。突出體現(xiàn)在以下方面。

一、游戲情境，體驗美術活動的樂趣

美術活動是孩子情感高度參與的一種活動，必須將孩子的活動熱情充分激發(fā)出來，使其積極、投入、愉悅地參與，因此我在本次美術活動中始終貫穿情境。小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配，他們把繪畫當做一種游戲對待、實踐。只有在這種繪畫游戲中，孩子才感到無拘無束，沒有精神壓力，對繪畫具有濃厚興趣，才能把自己的內心感受、幻想盡情釋放。在活動中我根據小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設游戲情境，始終讓幼兒有一種期待，有一種耳目一新的新奇感，有一種無法抗拒的吸引。

（一）游戲情境喚醒孩子對色彩的已有經驗。老師當魔術師利用魔術變出紅、黃、藍三根棒棒糖，喚起孩子對色彩的已有經驗，利用幼兒身上罩衣的顏色跟棒棒糖玩“找朋友”游戲，進一步鞏固對紅、黃、藍三元色的認識。

（二）游戲情境激發(fā)孩子對玩色的濃厚興趣。賦予幼兒適當的角色，當小魔術師變出顏料水。小魔術師運用魔力讓礦泉水瓶里的顏料溶于水中，幼兒在自主操作中直觀地感知顏料溶于水的過程，在與美術材料親密接觸中幼兒產生了對玩色的濃厚興趣。

（三）游戲情境感知油水分離的神奇現(xiàn)象。大紙張上藏著許多秘密（事先用白色蠟筆畫過各種動植物的紙），小魔術師應用調配出來的顏料水把紙張上的秘密變出來。同時提供豐富有趣的活動材料（如工具、顏料的多種選擇），讓幼兒自己選擇喜歡的方式表達表現(xiàn)，感知油水分離的神奇現(xiàn)象，讓幼兒覺得繪畫就是在“玩”游戲，在這些有趣的游戲中，幼兒不但對繪畫活動產生了濃厚興趣，而且在游戲中不知不覺地掌握美術學科中顏料調配、工具使用、涂色方法等技能。

二、淡化技能，創(chuàng)設自主探索的空間

為什么有些孩子在美術創(chuàng)作過程中出現(xiàn)畏難情緒，不敢畫或說“我不會”呢？因為傳統(tǒng)美術教學過于強調技能，一些孩子達不到老師的要求而喪失興趣，出現(xiàn)不敢畫、不會畫的現(xiàn)象。由于小班幼兒小肌肉群發(fā)育遲于大肌肉群，手的精細動作發(fā)展較弱，因此在整個活動中對于工具的使用、涂色的方法，我并沒有做過多的要求和干預，更沒有技能上的示范。而是讓幼兒根據自己的愛好選擇工具、顏色，活動過程中幼兒會用感覺發(fā)現(xiàn)怎樣握筆才舒服，自主探索發(fā)現(xiàn)工具如何使用，涂色方法有哪些？我們可以看到孩子們在活動中獲得了非常豐富的感性經驗。有些幼兒同時使用兩種工具，發(fā)現(xiàn)海綿刷比滾筒吸水性強，也比較寬，涂色速度更快。幼兒在自主操作中感受不同工具帶來的不同效果，從而獲得比老師直接傳授給他知識更深刻的直接經驗。在活動中老師對于色彩的使用也是全開放的，沒有要求和限制，幼兒在使用各種顏色進行玩色的過程中，有的先使用一種顏色再涂上另一種顏色，驚奇地發(fā)現(xiàn)混色的奇妙現(xiàn)象，迫不及待地告訴同伴他的發(fā)現(xiàn)，“快看，我先涂黃色的再刷上藍色的，變成綠色的”。他們對各種各樣的色彩產生強烈好奇，激發(fā)幼兒好奇心、求知欲，為下次玩色游戲留下更大創(chuàng)作空間。

三、回歸生活，感知色彩藝術的運用

藝術來源于生活并回歸于生活，在《指南》中我們看到：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！被顒友由熳層變簩ふ疑磉吤利惖念伾兄试谏钪械倪\用。請小朋友在活動室、大自然找一找，說說自己喜歡的顏色，并向老師、小伙伴介紹。引導幼兒進行美的感受、欣賞、評價和判斷，使幼兒心理結構受到感染、熏陶，在不知不覺中使幼兒的心靈得到感化、升華和提高，使幼兒身心得到和諧發(fā)展，從而達到全面和諧發(fā)展的目的，使幼兒終身受益。

綜上所述，在整個活動過程中，教師既選擇了有趣的游戲情境促進幼兒的感知體驗，又給予了幼兒更多自主探索的機會，允許幼兒用自己的方式表現(xiàn)，適時觀察了解幼兒的發(fā)展需求并給予支持，教師始終作為引導者、支持者，充分尊重幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒在寬松、愉悅的情境中感受美和創(chuàng)造美。

在《指南》的貫徹落實中，老師們時常碰到這樣的困惑：關于美術活動中的指導，“教”還是“不教”，什么是“教”？幼兒在美術中如何發(fā)展？教得多了，孩子們極易被教學內容及老師牽著鼻子走，畫面千篇一律；教得少了，孩子們又常為技巧不足難以表現(xiàn)所苦，畫面簡單無生機。關于技能，老師到底該不該教？如何教？其實幼兒繪畫不是教會的，受制于幼兒的認知水平，所教的技能也是很難遷移的，幼兒的繪畫技能是在大量表現(xiàn)表達的機會中自然成熟的，幼兒表現(xiàn)技能不如成人熟練完美。受制于幼兒的自身肌肉動作發(fā)展水平，但幼兒會全身心地投入，正因為幼兒純真的童心，使得藝術充滿魅力。對于老師而言要做的是尊重孩子的興趣，為孩子創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，賦予孩子自由探索的時空，讓孩子在藝術的海洋中盡情徜徉。