肖景遠(yuǎn)

【摘要】為了培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，提高專業(yè)操作技能和專業(yè)素質(zhì)，使職業(yè)教育與行業(yè)之間能最大程度地實(shí)行無縫接軌，通過改革職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育操作技能考評(píng)體系

【中圖分類號(hào)】G718.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0009-02

1.問題提出

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，職業(yè)教育必須走與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合之路,這個(gè)觀點(diǎn)已被大家所接受。在課程開發(fā)和制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)參照相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重在突出職業(yè)能力培養(yǎng)，因此應(yīng)在較大程度上增加實(shí)踐技能操作課程的比例。教學(xué)工作諸多環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)是考核工作，受我國(guó)幾千年應(yīng)試教育考核模式的影響，傳統(tǒng)應(yīng)試教育考核評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法適應(yīng)職業(yè)教育的需要，技能操作課程與考核之間的矛盾日益突顯，嚴(yán)重制約職業(yè)教育的改革和深化。如何建立不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育考核體系的技能操作課程的考核評(píng)價(jià)體系，是深化技能操作課程改革首先要突破的瓶頸。

我校汽車專業(yè)在2010年被遼寧省人社廳確定為“汽車運(yùn)用與維修專業(yè)一體化教學(xué)”試點(diǎn)之一，是省示范專業(yè)，也是最早實(shí)行課程改革的專業(yè)之一。汽車專業(yè)在探索理實(shí)一體化教學(xué)的同時(shí)積極推行項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)《汽車構(gòu)造與拆裝》和《汽車維修與故障診斷》課程，操作技能所占的比例較大，傳統(tǒng)考核模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法的需求，與企業(yè)職業(yè)崗位需求相差甚遠(yuǎn)。筆者多年從事汽車專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)工作，在進(jìn)行操作技能理實(shí)一體化課程的教學(xué)過程中，進(jìn)行了一些嘗試與研究，探索建立了一套能適應(yīng)理實(shí)一體化的技能操作課程考評(píng)體系。

2.主要矛盾

操作技能教學(xué)一般采用六步教學(xué)法“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估 ”三步式訓(xùn)練模式“教師布置工作任務(wù)講解與示范——學(xué)生資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施模仿與練習(xí)——教師最后檢查、評(píng)估”但學(xué)生在訓(xùn)練過程中受到場(chǎng)地、設(shè)備的限制，和學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響，始終存在進(jìn)度難以統(tǒng)一的矛盾，主要制約因素有以下幾個(gè)方面：

2.1設(shè)備限制：汽車專業(yè)發(fā)展迅速，車型種類繁多，難以滿足每個(gè)項(xiàng)目1人1工位的要求。通常采用相同型號(hào)的設(shè)備進(jìn)行實(shí)習(xí)或采用不同型號(hào)的同類設(shè)備交叉循環(huán)實(shí)習(xí)，解決設(shè)備不足的矛盾。

2.2場(chǎng)地限制：汽車專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目多，設(shè)備器材數(shù)量多，還有許多專門化方向，占用的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積太大，難以滿足需要。采用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目為實(shí)施載體，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過集中訓(xùn)練與分組訓(xùn)練相結(jié)合的訓(xùn)練模式，既可以改變傳統(tǒng)的三步式技能教學(xué)模式，還能彌補(bǔ)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備不足的矛盾。

2.3重視程度限制：當(dāng)前，許多同學(xué)對(duì)操作技能訓(xùn)練要求的認(rèn)識(shí)存在相當(dāng)大的差距，有些同學(xué)始終認(rèn)為“操作實(shí)習(xí)很簡(jiǎn)單、做過了、會(huì)做了”就可以了，平時(shí)不肯花大力氣、下苦功夫認(rèn)真訓(xùn)練，受到“只要在考前再練一遍就行”的錯(cuò)誤思想指導(dǎo)，其結(jié)果是造成同學(xué)之間的教學(xué)效果差距過大。應(yīng)改變教師教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“積極性和主動(dòng)性”；改革考核評(píng)價(jià)體系，探索一套適應(yīng)技能操作的考核評(píng)價(jià)體系；改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“多思考、多提問、多動(dòng)手”，解決學(xué)生對(duì)操作技能不重視的錯(cuò)誤習(xí)慣。

2.4時(shí)間限制：操作技能考核，不同于理論課程的考核，一張?jiān)嚲砜既啵梢酝竭M(jìn)行。技能操作考核不僅要檢驗(yàn)結(jié)果，還要檢驗(yàn)操作過程，而操作過程又非常重要。如果單獨(dú)考核，存在“面廣量大、耗時(shí)巨大”的問題；如果同時(shí)考核，存在難以全面考核操作全過程，只有結(jié)果，有失公允。最終出現(xiàn)操作技能考核的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，從松從寬的現(xiàn)象，不能達(dá)到引導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)操作技能訓(xùn)練、樹立刻苦規(guī)范訓(xùn)練意識(shí)，難以達(dá)到強(qiáng)化基本功訓(xùn)練的目標(biāo)。

綜上所述，進(jìn)一步探索操作技能課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，是深化職業(yè)教育改革過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑之一。

3.探索實(shí)踐

探索過程是從學(xué)生參與到考核評(píng)價(jià)活動(dòng)中著手進(jìn)行初步嘗試，在試行中不斷改進(jìn)、不斷完善。大體有這幾個(gè)階段：

第一階段：采用了二個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生“一對(duì)一交叉考核”的方法，使考核與被考核雙方均有一定的收獲和提高。但也存在一些問題，如考核學(xué)生受自身知識(shí)的限制，不能嚴(yán)格規(guī)范考核，往往避重就輕，存在相互照顧的心理，考核分?jǐn)?shù)普遍較高；其次，技能扎實(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)較差的學(xué)生成績(jī)往往偏低、反之成績(jī)往往偏高。

第二階段：為解決上述問題，變“一對(duì)一交叉考核”為“小組考核”。在一定程度上彌補(bǔ)了個(gè)別學(xué)生自身知識(shí)不足的限制，同時(shí)避重就輕、相互照顧現(xiàn)象有了一定的改變。這時(shí)產(chǎn)生了新的困惑，如何統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系的問題突顯了出來。

第三階段：著重解決考核指標(biāo)體系，在最初的考核自我測(cè)評(píng)表的基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)被考核學(xué)生、考核測(cè)評(píng)小組和指導(dǎo)教師共同參與的“階段性考評(píng)系統(tǒng)”的作用，變考試為驗(yàn)證學(xué)生職業(yè)崗位技能的掌握程度。將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)一步細(xì)化，以完成一項(xiàng)任務(wù)需要哪幾個(gè)職業(yè)能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的抓手，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和分解。

下面以完成“曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆卸與安裝”任務(wù)為例，進(jìn)行具體分析，需要以下幾個(gè)主要能力：

1、工（量）具的正確選用；

2、進(jìn)行零件拆卸，掌握拆卸順序；

3、認(rèn)識(shí)、分解零件的名稱、作用和相互零件間的連接關(guān)系；

4、了解“任務(wù)”（四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)及曲柄連桿機(jī)構(gòu)）的工作過程和原理；

5、按逆順序進(jìn)行零部件裝配；

6、了解拆卸與裝配所涉及的技術(shù)要求和規(guī)范；

7、按職業(yè)技能鑒定要求進(jìn)行掌握程度的檢驗(yàn)。

比較完整地形成了一個(gè)既有一些共性項(xiàng)目為代表的指標(biāo)，又有一些能反應(yīng)個(gè)性項(xiàng)目為代表的指標(biāo)，同時(shí)將安全文明操作融入“階段性考評(píng)系統(tǒng)”中。 現(xiàn)行的“階段性考評(píng)系統(tǒng)”既充分體現(xiàn)了可操作性和公平性原則，又能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異的存在，在初步應(yīng)用中充分體現(xiàn)了“階段性考評(píng)系統(tǒng)”的明顯成效。

4.初步收獲

根據(jù)主要矛盾，積極尋找解決方法和途徑，通過探索實(shí)踐，取得了一定的收獲。

4.1完成項(xiàng)目（任務(wù)）過程分解成若干個(gè)職業(yè)能力指標(biāo)

階段性考評(píng)系統(tǒng)將完成項(xiàng)目（任務(wù)）的過程分解為若干個(gè)職業(yè)能力指標(biāo)，學(xué)生們可以有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）中又包含了一定的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，使理論知識(shí)具體化、形象化；反之使操作技能規(guī)范化、理論化。

4.2改變學(xué)生對(duì)操作技能認(rèn)識(shí)的重視程度

階段性考評(píng)系統(tǒng)改變了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)技能操作的態(tài)度，實(shí)習(xí)從掌握操作規(guī)范著手，以項(xiàng)目（任務(wù)）為學(xué)習(xí)單元，采用集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合的方法，便于學(xué)生掌握規(guī)范操作技能。實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想由原來的“操作實(shí)習(xí)很簡(jiǎn)單、做過了、會(huì)做了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安僮鲗?shí)習(xí)我能做、反復(fù)做、規(guī)范做”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高綜合職業(yè)能力

項(xiàng)目教學(xué)法不再區(qū)分理論與實(shí)踐教育，而階段性考評(píng)系統(tǒng)的考核面，既涉及操作技能還包含了理論知識(shí)。利用階段性考評(píng)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)杠桿，不但教學(xué)生怎么做？還告訴學(xué)生為什么這樣做？實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。將學(xué)生跟隨老師進(jìn)行從動(dòng)練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕?biāo)的自主練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜過程分解為若干簡(jiǎn)單過程，做出正確判斷并采取行動(dòng)，提高綜合職業(yè)能力。

4.4打破傳統(tǒng)的考核與被考核之分

階段性考評(píng)系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)的考核與被考核之分，使所有學(xué)生都是被考核者，同時(shí)又是考核者，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過參與考核活動(dòng)，又能從通過考核其他學(xué)生的過程中得到新的提高。

5.系統(tǒng)特色

階段性考評(píng)系統(tǒng)變考試為評(píng)價(jià)與驗(yàn)證，能更加緊密地圍繞項(xiàng)目教育法，適合任務(wù)引領(lǐng)型課程體系的教育，具有一個(gè)創(chuàng)建、二個(gè)突出和三個(gè)一體化的特色。

5.1創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)

創(chuàng)建汽車維修專業(yè)群，滿足專業(yè)群各適崗專業(yè)的專門化教育，具有共性項(xiàng)目和個(gè)性項(xiàng)目相結(jié)合的共用職業(yè)技能多元化評(píng)價(jià)平臺(tái)。

5.2突出二個(gè)目標(biāo)

突出任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。突出能力培養(yǎng)教學(xué)目的，涵蓋職業(yè)技能考核要求，以職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為考核目標(biāo)的參照體系，緊緊圍繞與職業(yè)崗位的“適應(yīng)性和零距離接軌”為目標(biāo)。

5.3適應(yīng)三個(gè)一體化

隨著課程改革的不斷深入，以行為導(dǎo)向教學(xué)方法為指導(dǎo)的職業(yè)教育改革的大趨勢(shì)推動(dòng)下，盡快建立一套與以任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目教育法相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，是深化職業(yè)技能教育改革的重要環(huán)節(jié)?！半A段性考評(píng)系統(tǒng)”的建立基礎(chǔ)，是根據(jù)汽車維修專業(yè)的特點(diǎn)，以適應(yīng)一體化教材、一體化教學(xué)方法和一體化專業(yè)技能訓(xùn)練基地為宗旨，在實(shí)踐中探索的結(jié)果。

6.存在問題

階段性考評(píng)系統(tǒng)將傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的考試轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)與驗(yàn)證，但也存在一些具體問題，首先是考核周期過長(zhǎng)，只能適用小班化教學(xué)場(chǎng)合。其次是先考與后考者之間還存在一定的不統(tǒng)一。這些問題還有待在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步完善。