張海波

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0051-01

課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很長時(shí)間，在實(shí)踐中，我們以求是、求實(shí)、求活精神審視各種教學(xué)行為，積極探求語文教學(xué)規(guī)律，對(duì)以下幾個(gè)曾經(jīng)困擾著我們問題有了新的認(rèn)識(shí)。

一、處理好基本的教學(xué)程序與個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在尋求基本規(guī)律的前提下，注意體現(xiàn)教師的個(gè)性。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些教學(xué)程序是經(jīng)過多年實(shí)踐而沉積下來的，如從整體出發(fā)，初步感受課文；再進(jìn)行抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)研讀的；最后再感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、使學(xué)法得到升華。這一閱讀教學(xué)的基本程序是適合許多課文的。但我們在尋求基本教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，又遵照《語文課標(biāo)》精神，大力提倡教師根據(jù)課型的不同，課文內(nèi)容、文體的不同，年級(jí)、學(xué)生的不同，采用不同的教學(xué)方法、策略，探索不同的教學(xué)模式，做到因文而異，因生而異，因師而異，甚至因地、因時(shí)而異，通過多種途徑尋求最適合自己與學(xué)生的教學(xué)方法、策略，以學(xué)定教，體現(xiàn)“實(shí)而活”。教師要大膽進(jìn)行探索與創(chuàng)新，讓其教學(xué)個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的思維得到拓展，知識(shí)得到升華。

二、處理好語文教學(xué)為主題與其他學(xué)科融合的關(guān)系

課程改革提倡學(xué)科間進(jìn)行融合，語文教學(xué)作為最基礎(chǔ)的學(xué)科更是如此。但學(xué)科間融合，建立大語文觀，并不是要在每節(jié)語文課上大量地充斥其他學(xué)科的知識(shí)和活動(dòng)，要根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，在注意落實(shí)“雙基”，重視過程和方法的同時(shí)，一切以“我”為主，為“我”所用；要自然融合，不露痕跡，讓學(xué)生在不知不覺中知識(shí)得到拓展。

三、處理好自主合作探究學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，于是在實(shí)驗(yàn)過程中，有的教師將此當(dāng)成一種不變的模式，每課必搞小組合作學(xué)習(xí)。這種具有一定代表性的教學(xué)行為，只抓住了“合作學(xué)習(xí)”的表面形式，往往是熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)是收效甚微。要知道，自主學(xué)習(xí)室教育的著眼點(diǎn)和歸宿，合作、互動(dòng)式重要的組織形式，而探究式自主學(xué)習(xí)的過程，也是我們要鑄造的學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神?？傊虒W(xué)要從學(xué)的需要出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)，要學(xué)有目的，學(xué)有質(zhì)量，學(xué)有效果，要能讓學(xué)生在由讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，有啟發(fā)，有收獲?！敖邮諏W(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是傳授的兩種基本形式。好的講解，有個(gè)性化、情景化、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性大的優(yōu)勢。二者應(yīng)按需使用、合理穿插，以取得優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰的教學(xué)效果。

四、處理好使用現(xiàn)代信息技術(shù)與一般教學(xué)的關(guān)系

課程改革要求我們努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課堂中的使用。應(yīng)該說，現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段在課堂上使用得好，是能起到事半功倍效果的。但需要注意的是，并非是多多益善；要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段要用在關(guān)鍵處，用在電子上，要使復(fù)雜問題變得簡單化，抽象的問題變得形象化。要知道，現(xiàn)代信息技術(shù)手段不是萬能的，一般教學(xué)手段也不都是落后的。不管選擇何種教學(xué)手段，關(guān)鍵是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的理解是否得到加深，體驗(yàn)和感悟是否獨(dú)特，思維是否得到啟迪。

有兩位教師在教《田忌賽馬》一文時(shí)，采用了兩種不同的教學(xué)方法：

第一位教師在組織學(xué)生自由讀課文，思考兩次賽馬的經(jīng)過是怎樣的？有什么不同后，出示了有動(dòng)畫演示的兩次賽馬過程的多媒體課件，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察，然后進(jìn)行全班交流思考，再進(jìn)行朗讀。

第二位教師先組織學(xué)生認(rèn)真默讀課文，思考兩次賽馬的經(jīng)過時(shí)怎樣的，有什么不同；然后讓每個(gè)同學(xué)試著用準(zhǔn)備好的用紙片做的小馬在桌上擺一擺，擺完后在小組內(nèi)交流自己的看法；再讓全班交流思考題，說說依據(jù)；接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)試著再擺擺，田忌要想戰(zhàn)勝齊威王還有哪些對(duì)陣順序？擺完后全班再次交流，最后有感情地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

第一位教師通過課件不需花太多的力氣就輕而易舉地解決了問題。但與《語文課標(biāo)》中“閱讀時(shí)個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的要求相背離。這位教師忽視了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，自然不會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。而第二位教師雖然沒有用現(xiàn)代化手段，但他通過引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀、動(dòng)手演示、交流討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，深化了學(xué)生對(duì)課文的理解。應(yīng)該說第二位教師的課更好地體現(xiàn)了《語文課標(biāo)》的精神。

我們相信，只要我們不斷地用心的教育思想做指導(dǎo)，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以科學(xué)的態(tài)度審視我們的教學(xué)行為，尊重語文教學(xué)自身特有的規(guī)律，注意擺正教育學(xué)的關(guān)系，大力改進(jìn)教學(xué)策略，在教學(xué)中認(rèn)真研究和充分體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)更加喜人的局面。