肖禮琴

【中圖分類號】G423.07【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0059-01

高中課改歷史科學(xué)生自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動的實踐，主要是指在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生充分借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源設(shè)計自己的學(xué)習(xí)活動，進而促進學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。在這一過程中，我們注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動不再只是完成教師布置的任務(wù)，更多的是結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源以及自身的特點，設(shè)計適合自己的動手實踐、自主探究與合作交流等學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，交往的主體不再局限于人與人之間的言語交流，是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種理解過程，是學(xué)生言語、肢體、思維與各種學(xué)習(xí)資源之間相互影響、相互溝通和動態(tài)互動的過程。因此，我們可以從以下幾點入手：

一、成立“自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動”學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法中主要通過學(xué)生之間的競爭和協(xié)作，達到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率的目的。通過典型示范——逐步推廣，逐步改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增進學(xué)生之間的交流、師生之間的和諧，激發(fā)學(xué)生的參與意識，擴大參與面。在“自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動”實施過程中，我們不是將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式孤立開來，而應(yīng)將各種學(xué)習(xí)方式完美的結(jié)合。學(xué)生方面，每班按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則成立4-5個“自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動”學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)進行分工，確定小組負責(zé)人、資料搜集員、“自主設(shè)計”研討員、設(shè)計方案撰寫者、結(jié)題報告發(fā)言者等。教師方面，成立“自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動”學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師小組，對學(xué)生進行指導(dǎo)。

二、建立信息資源平臺

通過學(xué)生搜集資料，進行設(shè)計、制作歷史網(wǎng)頁，并上傳了大量課件資料、教案資料、學(xué)案資料、練習(xí)題資料等，實現(xiàn)師生歷史資源的共享，交流歷史學(xué)習(xí)的心得，教師答疑，師生參與互動和交流。

三、課堂情境創(chuàng)設(shè)研究

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，重要的影響因素是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生，因此學(xué)生自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動的實踐非常重視在歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生動的歷史情境中習(xí)得知識。

四、課堂中自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動的探索

1.自我設(shè)計問題式學(xué)習(xí)活動。如在新課改中堅持每堂課40分鐘中留給學(xué)生5分鐘時間進行問題探究，由學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的困惑進行設(shè)問，師生合作解決。

2.自我設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程中以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，運用多種教學(xué)資源進行小組合作式探究。由各小組成員在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)形式上將大班教學(xué)、小組討論、個人自主探究向結(jié)合，學(xué)生自主進行材料搜集，生生合作進行問題探究，課堂中進行展示競爭，各小組進和教師進行教學(xué)評價打分及時反饋，收到了較好的效果。

五、進行研究性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論主張用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探究知識。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而展開探究。這是新課改下高中歷史課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)并不是純粹為了好玩而研究，而是根據(jù)教材的需要進行研究，是與學(xué)生學(xué)習(xí)同步的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)現(xiàn)一些相對集中的問題這時可以組織進行探究，通過學(xué)生廣泛查閱資料，進行討論，形成一些看起來很幼稚的結(jié)論。教師在此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)分析，加深了學(xué)生對教材知識的理解。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師和“自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動”小組負責(zé)人做好必要的觀察記錄。及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)和情感變化。組織學(xué)生通過觀看影像資料、上網(wǎng)查詢資料，學(xué)生寫出觀后感，讀后感，進行展評，形成學(xué)生作品文集。這樣既提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，又極大開闊了學(xué)生眼界，提高了學(xué)生的閱讀能力。

六、建立新的教學(xué)評價機制

通過教學(xué)測驗評價、能力綜合測試、學(xué)生問卷反饋、學(xué)生歷史辯論演講評比等方式進行綜合比較，教師指導(dǎo)學(xué)生進行階段性分析和總結(jié)，分析研究課改學(xué)生與非課改學(xué)生之間的差異，將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生分析存在的問題并提出改進措施，在以后的課改過程中進行優(yōu)化，如教學(xué)效果理想則進行下一步的推廣。按照新課改的理念，考試將不再是對學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評價方式，它更注重對學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果的評價，同時它也注重學(xué)習(xí)者自身的評價，而不是完全被動地接受檢測。因此，我們在評估新的課堂教學(xué)方式的有效性的時候，必須接受新的理論指導(dǎo)，采用新的評估方法。其中借鑒這方面已有的大量研究成果，將是一個便捷的方法，但需要結(jié)合自身的實際進行必要的修改。因此我們將組成由學(xué)校專家、一線教師、部分學(xué)生代表組成“自主學(xué)習(xí)”效果評審組，按照學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與程度、活動積極性、對“自主學(xué)習(xí)”貢獻、學(xué)習(xí)成果進行打分，計入學(xué)生畢業(yè)學(xué)分中研究性學(xué)習(xí)總分。

但是，在“學(xué)生自我設(shè)計教學(xué)活動”的實踐過程中仍然存在著許多問題和困惑，比如有的學(xué)生習(xí)慣于初中階段填鴨式的教學(xué)方式，主動性不強；有的學(xué)生在一些較容易的問題上顯得不屑，在困難的問題上又完全被動等待教師的講解。這說明學(xué)生的興趣還未充分調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還需要長期的過程，對學(xué)生的督促、評價體系尚待完善。